Розробка учня Панютинської ЗОШ І-ІІІ ст. №1 (викладач Петренко Володимир Петрович)

Нестандартний зовнішній пристрій (радіокерована іграшка-безбашенний танк)


Детальніша інформація за телефоном 0934822482 Володимир Петрович
Тема манівської роботи: “ Демонстраційний експеримент з керування нестандартними зовнішніми пристроями, та сфери його застосування”.
Автор: Петренко Олексій Володимирович.
Науковий керівник: Петренко Володимир Петрович.
Наукове відділення комп’ютерних наук, секція комп’ютерні навчальні програми.
Клас: 11-Б.
Населений пункт: сел. Панютине, м. Лозова, Харківська область.

Науково-технічний прогрес. Важко навіть уявити всі сфери використання комп’ютера: на підприємствах, фабриках, офісах, на транспорті, школах і звичайно вдома. Які тільки пристрої не підключають до комп’ютера, але максимум крім традиційної клавіатури, миші, принтера, та джойстика для ігор це може бути кавова кружка з USB підігрівом. Провівши опитування учнів нашої школи я переконався що жодного нестандартного пристрою вдома ніхто не має.
У мене давно виникло бажання підєднати до комп’ютера будь який не стандартний пристрій (хоча б світло діод, лампочку, електромагнітне реле, будь що чим можна було б програмно керувати за допомогою комп’ютера ).
Я вирішив розробити програмне забезпечення для керування нестандартним пристроєм (радіокерована іграшка). Для управління іграшкою я вибрав послідовний інтерфейс.
Для під’єднання зовнішнього нестандартного пристрою до комп’ютера необхідно створити:
- адаптер (фізичний пристрій);
- програмне забезпечення.
Апаратне забезпечення.
З’ясувавши принцип роботи схеми, а також відмінність 4-розрядного лічильника К561ИЕ10 від інших логічних мікросхем, я зробив адаптер для з’єднання радіо передаючого пристрою з СОМ портом комп’ютера.
Програмне забезпечення.
Як засіб для створення програмного забезпечення вибрано середовище Delphi, яке використовує структурну об'єктно-орієнтовану мову (Object Pascal), яка поєднує з одного боку високу потужність і простоту програмування, а з іншого ефективність мови при створенні працюючих додатків без вивчення особливостей опрацювання подій в Windows.

1. Дев’яти командна програма керування зовнішнім пристроєм.
Програма виконує наступні функції:
Повідомляє про кількість встановлених на комп'ютері послідовних портів;
Дозволяє вибрати послідовний порт (СОМ);
Шляхом передачі двійкових даних по лінії взаємодій RTS дозволяє виконати дев’ять команд із шістнадцяти можливих:
- вперед; назад; направо вперед; наліво вперед; направо назад; наліво назад; правий розворот; лівий розворот; стоп.
Після запуску програми на екран виводиться наступна інформація:
Перше вікно показує кількість встановлених сом-портів, а також дає можливість вибрати послідовний порт для його подальшого використовування. Після того, як ви вкажете номер порту, можна підєднати даний порт до зовнішнього пристрою, або від’єднати за необхідності. У вікні програми розташовано дев’ять кнопок з відповідними написами для керування механічним пристроєм, а також кнопка виходу з програми.
2. Програма для пояснення принципів двійкового додавання. 3. Тренажер миші. 4. Демонстрація лінійного алгоритму. 5. Затримка сигналу. 6. Датчик випадкових чисел.
Актуальність обраної мною теми з інформатики полягає:
В демонстрації можливостей створення нестандартних зовнішніх пристроїв, а також програмного забезпечення для їх підтримки;
використанні цих програм для мотивації навчальної діяльності;
створенні проблемної ситуації на уроці;
використанні демонстраційного експерименту на факультативних, гурткових заняттях.



Повна версія

Використання каналів (RSS)

Використання каналів (RSS)

http://windows.microsoft.com/uk-UA/windows-vista/Using-feeds-RSS

Інформація, що міститься в цьому розділі довідки, стосується Windows Internet Explorer 7 та Windows Internet Explorer 8.

У цьому розділі наведено відповіді на деякі поширені питання щодо каналів (RSS).

Приховати все

Що таке канал?
Канали, які також називають RSS-каналами, інформаційними каналами XML, інформаційними каналами RSS або веб-каналами, містять найновіші оновлення вмісту, опублікованого на веб-сайті. Зазвичай, вони використовуються для новин і блогів, але також використовуються і для розповсюдження інших типів цифрового вмісту, в тому числі малюнків, аудіо та відео. За допомогою каналів можна також передавати аудіо-вміст (зазвичай у форматі MP3), який можна прослуховувати на комп’ютері або MP3-програвачі. Це називається подкастингом.


Як дізнатися, чи на веб-сайті є канали?
Під час першого перегляду веб-сайту програма Internet Explorer здійснює пошук каналів. Якщо канали знайдено, кнопка «Канали» змінить свій колір та пролунає звуковий сигнал.


Як переглядати канал?
Під час відвідування веб-сторінки кнопка «Канали» змінить колір, вказуючи на наявність каналів. Натисніть кнопку Канали і виберіть канал, який хочете переглянути. Якщо використовується Internet Explorer 8, і веб-сайт пропонує також веб-епізоди, ви побачите кнопку "Веб-епізоди" . Щоб отримувати вміст автоматично, слід підписатися на канал. Для отримання докладніших відомостей щодо веб-епізодів див. розділ Веб-епізоди: запитання й відповіді.


Як підписатися на канал?
Відкрийте браузер Internet Explorer. Для цього натисніть кнопку Пускі виберіть пункт Internet Explorer.

Перейдіть на веб-сайт, на якому міститься потрібний канал.

Натисніть кнопку Канали для пошуку каналів на веб-сторінці.

Виберіть канал (якщо доступно кілька). Якщо доступний лише один канал, ви перейдете безпосередньо на цю сторінку.

Натисніть кнопкуПідписатися на цей канал.

Введіть ім’я каналу та виберіть папку, в якій буде створено канал.

Натисніть кнопку Підписатися.


Як додати канал до панелі уподобань в Internet Explorer 8?
Щоб додати канал до панелі уподобань, підпишіться на канал і в діалоговому вікні Підписатися на цей канал поставте прапорець навпроти Додати до панелі уподобань. Якщо ви вже підписані на канал, можна натиснути кнопку Додати до панелі уподобань, щоб додати канал до панелі уподобань. Щоб отримати додаткові відомості про панель уподобань, див. Настроювання панелі уподобань.


Чим канал відрізняється від веб-сайту?
Канал може мати той самий вміст, що й веб-сайт, але інше форматування. Коли ви підписуєтесь, браузер Internet Explorer автоматично перевіряє веб-сайт і завантажує новий вміст, щоб ви мали можливість побачити, що нового з’явилося після останнього відвідування каналу.


Чи потрібно сплачувати за підписку?
Ні, зазвичай підписка на канал безкоштовна.


Як можна переглядати канали підписки?
Канали можна переглядати на вкладці «Канали» в журналі уподобань. Якщо канали переглядаються в Internet Explorer 8, натисніть кнопку Уподобання, а потім – Канали. В Internet Explorer 7 натисніть кнопку Журнал уподобань, а потім – Канали.


Чи можна переглядати канали підписки в іншій програмі?
Так, браузер Internet Explorer надає спільний список каналів іншим програмам. Це дозволяє підписуватися на канали в програмі Internet Explorer і читати їх в інших програмах, наприклад, клієнтах електронної пошти або на бічній панелі Windows.


Що означає RSS?
RSS — це скорочення від Really Simple Syndication, що описує технологію, яка використовується для створення каналів.


В яких форматах надходять канали?
Найпоширенішими форматами є RSS і Atom. Формати каналів постійно оновлюються новими версіями. Internet Explorer підтримує RSS 0.91, 1.0 та 2.0 і ATOM .3, 1.0 . Усі формати веб-каналів базуються на XML (Extensible Markup Language), комп’ютерній мові на базі тексту, що використовується для опису та розповсюдження структурованих даних і документів.

Повна версія

Тема урока: «Вставка объектов в презентацию»

Цели: I. Общеобразовательные:
1. Создать условия для приобретения практических навыков при работе с Power Point.


2. Закрепить практические навыки при работе с данной программой.
II. Развивающие:
1. Способствовать развитию памяти, внимания.
2. Способствовать развитию творческого подхода для освоения программного продукта, самостоятельности при работе с программным продуктом.
3. Развитие познавательных интересов, навыков работы на компьютере, самоконтроля, умения конспектировать.
III. Воспитательные:
1. Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Тип урока: Урок применения знаний и умений, обобщение и систематизации знаний
Оборудование: компьютеры с ОС Windows XP, Office 2003, проектор.
Ход урока
Аннотация: В качестве физических упражнений используются моменты активности учащихся. Перед тем как сесть за компьютер, учащиеся переходят к нему от столов, где слушали теоретический материал, при этом происходит физ. разминка. Практическая работа длится несколько минут, после которой учитель выделяет некоторые моменты подводит итог работы, учащиеся поворачиваются к нему для обсуждения. В конце урока учащиеся снова садятся за столы для подведения итогов. Таким образом, выполняется комплекс мероприятий по укреплению здоровья учащихся
1. Актуализация знаний. Проводится фронтальный опрос.
1) Как запустить приложение MS Power Point?
Ученик: Для запуска приложения PowerPoint можно выбрать в главном меню Windows Пуск>Программы пункт Mi¬crosoft PowerPoint
2) Как подключить необходимую панель инструментов?
Ученик: В пункте главного меню Вид>Панели инструментов нужно поставить галочки (щелчок левой клавишей) против требуемых панелей.
3) Как создать слайд?
Ученик: Вставка- Создать слайд
4) Как изменить фон слайда?
Первый ученик: Формат - Фон.
Второй ученик: Вызвать контекстное меню в пустой области слайда (щелчок правой клавишей)
5) Как вставить текст в слайд презентации?
Ученик: Выбрать макет слайда с текстом и ввести текст с клавиатуры.
2. Провести тест (см. Презентация «Тест». Вопросы появляются на экране, учащиеся на листах записывают варианты ответов)
Проверка теста.
Проблема.
Ребята, представьте, что Вы маркетологи фирмы и Вам необходимо поздравить покупателей с Новым годом, сделать рекламу Вашей новой продукции. Надо заинтересовать покупателей фотографиями, показать товар на видео.
Ребята, как Вы думаете, чему мы должны научиться, чтобы эту проблему решить?
Версии:
Ученик: Уметь вставлять рисунки
Ученик: Вставлять музыку
Ученик: Выполнять фигурный текст
Учитель пишет на доске:

Учитель: Сегодня на уроке мы научимся этому.
2. Изложение нового материала.
Компьютерная презентация представляет собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты. И сегодня на уроке мы должны с Вами научиться добавлять на слайды различные объекты.
Если презентация будет состоять из слов, и вы будете держать речь, демонстрируя при этом текстовые материалы, слайд за слайдом, то аудитория быстро потеряет интерес. Еще скучнее просмотр слайдов с текстом, не сопровождаемым речью. Чтобы сделать презентацию более привлекательной, нужно дополнить ее рисунками и различными эффектами. Изображения на слайдах могут иметь самое различное происхождение и назначение – готовые рисунки PowerPoint; фотографии; графики, диаграммы и таблицы, созданные с помощью других программ; рисунки, выполненные вами с помощью инструментов рисования разных программ, анимации, видеофрагменты и др.
Благодаря видеоэффектам, продуманное и профессиональное использование иллюстраций заметно повысит качество вашей презентации, подчеркивая связь произносимых слов с изображением. Добавление фигурного текста с помощью объектов WordArt.
Для создания специального эффекта необходимо щелкнуть на кнопке Добавить объект WordArt панели инструментов Рисование. На экране появится окно Коллекция WordArt программы Microsoft WordArt для выбора стиля текста.
Выбрав стиль, нажмите кнопку ОК и откройте окно для ввода самого текста. Введите текст, и после щелчка на кнопке ОК он появится в области слайда.
Вставка автофигур. Текст и картинки (включая фотографии) – основные объекты презентаций. Но использование простых и наглядных изображений из библиотеки автофигур повышает наглядность и зрелищность презентации. Например, стрелка, появляющаяся в определенный момент и останавливающаяся возле объекта, о котором идет речь, подчеркивает его значимость, привлекает к нему повышенное внимание.
Чтобы вызвать библиотеку автофигур, нажмите на кнопку Автофигуры на панели Рисование. Из открывшегося двухуровнего меню выберите нужную автофигуру и щелкните на ней мышью. Затем щелкните мышью (левой клавишей) в нужном месте слайда. У полученной автофигуры с рамкой выделения можно сразу изменить размеры, зацепившись за любой светлый прямоугольник мышью и двигая его в нужном направлении, не отпуская мыши. За любую другую часть выделенной области можно переместить автофигуру.
Вставка изображения
Теперь мы рассмотрим вставку на слайд двух видов иллюстраций: картинок из галереи и изображений из файлов.
Вставка картинок. Выбрав в главном меню пункты Вставка>Рисунок>Картинки…, вы попадаете в галерею картинок, распределенных по категориям или расположенных вместе. При щелчке мышкой на выбранной картинке, а затем на кнопке Вставить клип выпадающего меню, эта картинка вставляется в центр слайда. Такую операцию можно повторять многократно, вставляя нужное количество картинок.
Вставка из файла. Можно вставить в слайд изображения, хранящиеся в компьютере в виде файлов различных форматов. Выбрав в главном меню пункты Вставка>Рисунок>Из файла…, вы попадаете в окно Добавить рисунок. Внизу его находится окно для выбора формата рисунка. Сверху – окно для выбора диска, а ниже – окно для выбора папки и требуемого файла с изображением.
Добавление в слайд музыки и звуковых эффектов
1. Откройте слайд, к которому требуется добавить музыку или звуковые эффекты.
2. В меню Вставка выберите пункт Фильмы и звук, а затем выполните одно из следующих действий:
o Выберите команду Звук из файла, найдите папку, в которой содержится этот файл, и дважды щелкните нужный файл.
o Выберите команду Звук из коллекции, с помощью полосы прокрутки найдите нужный клип и щелкните его для добавления на слайд
Практическая работа.
1. Вставить фигурный текст
2. Вставить автофигуры (прямоугольник)
3. Вставить картинку
4. Вставить рисунок из файла
5. Вставить звуковой фрагмент
6. Вставить видео фрагмент
Учащиеся выполняют, учитель проходит по классу и помогает.
После выполнения следует обсудить задание и рассмотреть этапы его выполнения.
3. Решение проблемы:
Ребята, вспомните, какую проблему мы ставили в начале урока? Как вы думаете, теперь мы сможем ее решить? Пусть каждый из Вас пофантазирует. Представьте себя маркетолагами и выполним работу по заданию.
Ребята, вспомните, что Вы маркетологи фирмы и Вам необходимо сделать рекламу Вашей новой продукции. Надо заинтересовать покупателей фотографиями, показать товар на видео. Теперь Вы сможете это сделать? (Да.)
Создадим презентацию из трех слайдов и добавим в нашу презентацию различные объекты:

Задание
На первый слайд – звук, рисунок из коллекции картинок, и объект WordArt.
На второй – рисунок из файла.
На третий – фильм из файла.
5. Подведение итогов урока.
Ребята, чему Мы сегодня на уроке научились
1. Учитель: Как вставить на слайд текст WordArt?
Первый ученик: Вставка –Рисунок – Объект WordArt
Второй ученик: Щелчок по кнопке WordArt на панели Рисования.
2.Учитель: Как нарисовать объемный треугольник?
Ученик: На панели рисования - Автофигуры –Основные фигуры – Треугольник, нарисовать и придать объем с помощью Меню «Объем» на панели рисования.
3. Учитель: Как создать слайд со звуковым объектом?
Ученик: Вставка- Фильм и звук – Звук из файла
4.Учитель: Как вставить видео фрагмент?
Первый ученик: Вставка- Фильм и звук – Фильм из файла
Второй ученик: Вставка- Фильм и звук – Фильм из коллекции картинок
5.Учитель: Как вставить рисунок из файла?
Ученик: Вставка –Рисунок – Из файла
6.Учитель: Как изменить цвет и вид текста WordArt?
Ученик: Выделить объект WordArt и на панели WordArt выбрать цвет и направление текста.
6. Выставление оценок. Задание домашнего задания.
Домашнее задание.
1. Приготовить поздравление в программе РР для учителей, одноклассников.
Оценки за тест Вам объявят на следующем уроке.


Автор: Спасенникова Оксана Петровна

Повна версія

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Учебно-методическая разработка практического применения в учебном процессе электронных образовательных ресурсов, находящихся в открытом доступе в сети Интернет и представленных в следующей информационной системе – «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов».
Учитель: Горелова Анна Викторовна

Образовательное учреждение: МОУ «Новогуровская общеобразовательная средняя школа»

Предмет: Информатика и ИКТ.

9 класс, общеобразовательный.

Тема раздела: «Информационные технологии и общество»

Учебное пособие: И. Семакин, Л. Залогова, С.Русаков, Л. Шестакова
«Базовый курс» 9 класс.

Разделы - глава 7: §§ 44 – 49. Дополнительный материал: раздел 7.1.

Основные цели. Познакомить учащихся с основными событиями, открытиями, изобретениями, связанными с развитием информатики как в период до появления компьютеров, так и в компьютерную эпоху. Дать начальное представление о вопросах социальной информатики: информационном обществе, информационных ресурсах, информационном праве, информационной безопасности.

Место данной темы в школьном курсе информатики
Данный раздел базового курса делится на две части: историческую и социально-информационную.
1. В любом общеобразовательном школьном предмете присутствует историческая линия. Нет и не должно быть учебной дисциплины без дат, событий и имен. Знание истории предмета помогает сформулировать в сознании учеников целостное представление о его содержании.
2. Совсем недавно в структуре предметной области закрепился раздел «Социальная информатика». Согласно ФК ГОС, вопросы социальной информатики должны найти отражение в базовом курсе информатики.

Изучаемые вопросы:
1. Историческая линия базового курса информатики и ИКТ.
2. Элементы социальной информатики.

Приобретаемые навыки и умения детей:
 Работы с различными информационными ресурсами;
 Отбора полезной информации;
 Систематизации и актуализации основных понятий раздела.


Форма организации работы учителя: объяснительно – иллюстративная, контролирующая.


Технологические особенности:
* ТСО: наличие 10 ПК, медиапроектор, экран, презентация, модем.
* Программное обеспечение: программа Power Point, браузер.
* Использование ресурса Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Используемые ЦОР

№ ЦОР Название ЦОР Параграф учебника Тип ЦОР Назначение
125963


125814


126156


126147 -- История средств хранения информации
- История средств передачи информации
- История средств обработки информации.
- Аналитическая машина Беббиджа §44. Предыстория информатики

презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
126113 - Истрия развития систем счисления § 45.История чисел и систем счисления презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
126116
126783


126145

126786
126158

125818

126154

126155 - История ЭВМ
- Счетно-перфорационные и релейный машины
- Начало эпохи ЭВМ
- Поколения ЭВМ
- Первое поколение ЭВМ
- Второе поколение ЭВМ
- Третье поколение ЭВМ
- Четвертое поколение ЭВМ § 46. История ЭВМ презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
126798


125829

125864

126809

125861

125861 - История программного обеспечения и ИКТ
- История прикладного ПО
- ИКТ и их приложения
- ИКТ и их приложения
- История систем программирования
- История системного ПО § 47. История ПО и ИКТ
презентации





Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
125847



125864 - Информационные ресурсы современного общества
- Информационные технологии и общество § 48. Информационные ресурсы современного общества презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
125823

125797

125862
- Информационное общество
- Информатизация общества
- Информационные преступления и информационная безопасность § 49. Проблема формирования информационного общества презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
126148 - История языков программирования § 7.1. История языков программирования презентации Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся
126125 Тренировочный тест к главе 7 «Информационные технологии и общество» презентация Интерактивное средство для контроля качества знаний учащихся
125813 - Кроссворд по теме «Социальная информатика2 Интерактивное средство для контроля качества знаний учащихся
126805 - Итоговый тест к главе 7 «Информационные технологии и общество» презентация Интерактивное средство для контроля качества знаний учащихся

















Поурочное планирование занятий

Урок 1
Тема. «Информационные технологии и общество»
Цели :
- организовать работу учащихся по изучению данного раздела учебника путем коллективной практической деятельности.

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ.

- формирование информационной культуры, умения и навыков коллективного и самостоятельного овладения знаниями,

Этапы урока
1-ый - организационный этап.
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и готовности учащихся.

2-ой – этап объявления целей урока
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами начинаем изучать «Информационные технологии и общество» (Слайд № 1).
Откройте свои тетради и запишите число и тему урока.

Данный раздел базового курса делится на две части: историческую и социально-информационную. Историческая часть рассматривает в хронологической последовательности эволюцию средств и методов работы с информацией. В любом общеобразовательном школьном предмете присутствует историческая линия. Нет и не должно быть учебной дисциплины без дат, событий и имен.

Социально- информационная часть рассматривает основные проблемы современной социальной информатики. Мы рассмотрим ключевые понятия: информационные ресурсы общества и их виды, информационное общество, информатизация, информационное право, информационная безопасность, информационные преступления, защита информации.

Изучение данной темы будет происходить следующим образом:
1). Учащимся, сидящим за одним компьютером, получают индивидуальную тему, соответствующую названию одного из параграфов по данному разделу учебника. (Слайд 2).

2). По данной теме в течение трех уроков, начиная с этого, вы будете оформлять презентацию с помощью самой популярной программы пакета MS Office 2003 Power Point. Power Point программа для подготовки презентаций, включающих графические, текстовые, звуковые и даже видеоэлементы.

3-ий - этап актуализации знаний.
Учитель. Так как Power Point мы проходили в 7 и 8 классах, необходимо вспомнить основные этапы создания презентации в программе Power Point. (Слайды 3 – 11).
Учащиеся. Краткая запись основных этапов создания презентации.
Учитель. Любая работа должна быть выполнена в соответствии с определенными требованиями. Запишем их (Слайды 12,13).
Учащиеся. Запись требований, предъявляемых к презентации.
Учитель. Конечно самый главный помощник это учебник, который подскажет, что и в каком порядке должно быть размещено на слайдах. (слайд 14)
Я хочу вам предложить еще одного помощника – это наш знакомый сайт Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов , проживающий по адресу http://school-collection.edu.ru/catalog/ (слайд 14)

Если вдруг вам не подходит ни то, ни другое, то материал для создания своей презентации вы можете брать из любых источников.

4-ый - этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Учитель. Ваши вопросы по выполнению данного задания.
Можете сесть за компьютеры и приступить к работе.
5-ый – этап получения и усвоения новых знаний.
Учащиеся. Приступают к выполнению работы: используют ЦОРы и текс учебника для создания презентации.

6-ой - этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Учитель. Прочитать §§ 44 – 49.
Учащиеся. Записывают в дневники

7-ой – этап подведения итогов урока.
Учитель: Сегодня вы разработали план своей презентации. Для его разработки вы использовали ресурсы Интернет и текст учебного пособия. Подведем итоги нашей работы на уроке. Обсудим то, что узнали и то как работали, то есть каждый оценит свой вклад в достижении поставленных в начале урока целей, свою эффективность работы. Начало фразы должно быть следующим:

! Сегодня я узнал…
! Было интересно…
! Было трудно…
! Я выполнял задания…
! Я понял, что…
! Теперь я могу…
! Я научился…
! Урок дал мне для жизни…

Учитель: Урок закончен.










Урок 2, 3.
Тема. «Информационные технологии и общество»
Цели :
- организовать работу учащихся по изучению данного раздела учебника путем практической деятельности.
- выработать у школьников умения избирательного отношения к полученной информации; навыков, способствующих развитию системного мышления и применению имеющихся знаний и умений при поиске и отборе необходимой информации, ее анализа для дальнейшей систематизации материалов работы.
- воспитание информационной культуры школьников, привитие интереса к предмету, исследовательской деятельности.

Этапы урока
1-ый - организационный этап.
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку.

2-ой – этап объявления целей урока
Учитель. Сегодня на уроке мы продолжаем работу по созданию презентаций …

3-ий - этап актуализации знаний.
Проверка домашнего задания
Учитель. Открыли тетради. Визуальная проверка наличия плана презентации.
Учащиеся. Показывают планы презентаций. Получают рекомендации учителя в индивидуальном порядке. Садятся за компьютеры, продолжают работать над проектом.
Учитель. Оказывает помощь и текущий контроль.

4-ый - этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Учитель. Прочитать §§ 44 – 49. Выучить основные понятия.
Учащиеся. Записывают в дневники

5-ый – этап подведения итогов урока. Подведем итоги проделанной работы:
! В своей работе я использовал следующие информационные ресурсы …
! Было интересно…
! Было трудно…
! Я выполнял задания…
! Урок дал мне для жизни…
! Теперь я знаю…

Учитель: Урок закончен.










Урок 4. Защита презентаций
Тема. «Информационные технологии и общество»
Цели :
- обобщить учебный материал по рассмотренной теме. Сформировать общее представление о закономерностях и проблемах становления и развития информационного общества.
- обеспечить развитие у школьников навыков, способствующих развитию памяти, логического мышления и применению имеющихся знаний и умений при защите презентаций и записи ключевых моментов темы.
- формирование информационной культуры, воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения.

Этапы урока
1-ый - организационный этап.
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

2-ой – этап объявления целей урока
Учитель. Сегодня на уроке мы ознакомимся с результатами ваших работ по теме «Информационные технологии и общество». Обобщим материал по рассмотренной теме. Ключевые моменты будем записывать в тетрадь.
Учащиеся. Защищают свою презентацию и делают записи по презентациям других учеников.
Учитель. Контролирует последователь показа презентаций.

3-ий – этап подведения итогов урока.
Учитель: Вот мы вместе с вами прошли путь развития ЭВМ, эволюции информационных технологий и как формирование информационного общества влияет на экономику государств и структуру рынка труда. Теперь вы имеете представление о проблемах информационной безопасности общества и личности, знаете основные составляющие информационной культуры человека.

4-ый - этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Учитель. Прочитать §§ 44 – 49. Подготовиться к итоговому тестированию к главе 7 «Информационные технологии и общество». Для подготовки воспользуйтесь тренировочным тестом к данной главе, находящимся по адресу …..
Учащиеся. Записывают в дневники и тетради.

Учитель: Урок закончен.











Урок 5. Контрольное тестирование
Тема. «Информационные технологии и общество»
Цели :
Образовательная.
Провести текущий контроль знаний по всему модулю.

Развивающая.
Обеспечить развитие у школьников навыков, способствующих развитию памяти, логического мышления и применению имеющихся знаний и умений при .

Воспитательная.
Формирование информационной культуры, умения и навыков коллективного и самостоятельного овладения знаниями.

Диагностирующая (главная).
Проверить качество качества знаний учащихся по данной теме. Выявить пробелы знаний по изученной теме.

Тип урока тестовый контроль.

Форма работы Самостоятельная.

Этапы урока
1-ый - организационный этап.
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

2-ой – этап объявления целей урока

Учитель. По традиции после изучения крупных разделов программы мы с вами осуществляем периодический контроль. В качестве контролирующей ваши знания работы вам предлагается выполнить Итоговый тест к главе 7 «Информационные технологии и общество».
На доске записан адрес:
Учащиеся. Садятся за компьютеры и выполняют контрольный тест. Результаты работы показывают учителю.
Учитель. Результаты тестирования записываются в таблицу. Отмечаются « + » и « - »

3-ий – этап подведения итогов урока.
По завершению теста учащимся выставляются оценки. В индивидуальном порядке отмечаются « + » и « - ».
Учитель: Урок законче

Повна версія

Урок физики по теме: "Реактивное движение в природе и технике"

Класс – 9
Предмет – физика
Место урока в теме – 2 урок в теме «Закон сохранения импульса»
Количество ПК – 10
В классе 20 человек.

Цели урока для учителя:
проверить степень усвоения теоретического материала по теме “Импульс тела. Закон сохранения импульса”.
Цели урока для учащихся:
выяснить, за счёт чего происходит реактивное движение, особенность реактивного движения.
Задачи:
• Образовательные:
o ввести понятие реактивного движения;
o распространить применение закона сохранения импульса на реактивное движение;
o способствовать развитию навыков учащихся в самостоятельном приобретении информации, в умении выделять главную мысль.
• Воспитательные:
o способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся;
o активизировать деятельность учащихся на уроке.
• Развивающие:
o дать возможность почувствовать свой потенциал каждому учащемуся, чтобы показать значимость полученных знаний;
o побудить к активной работе;
o воспитывать эстетическое восприятие мира через демонстрацию и наглядность;
o формировать научное мировоззрение, представления о роли физики в жизни общества и его технических достижений.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работы;
и методы: наглядное практическое, исследовательское закрепление.
Здоровье сохраняющие технологии: проветривание, физкультурная пауза, разнообразные формы работы.

ТСО и наглядность:
• ПО: ОС Windows, Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, мультимедиа – проектор, CD-диск курса “Открытая физика”, версии 1.1
• Презентация “Реактивное движение”, «Тест»
• Карточки-задания к работе “Задача” (Приложение 1)
• Карточка - контроля знаний (Приложение 2)
План урока.

1. Организационный момент. (3 мин.)
2. Повторение пройденного материала. (10 мин.)
3. Изучение нового материала. (15 мин.)
4. Закрепление полученных знаний. (7 мин.)
5. Домашнее задание. (2 мин.)
6. Подведение итогов урока. (3 мин.)

Ход урока

I. Организационный момент.
Человек давно мечтал о небе, о небесных телах. Мечтали люди о том, чтобы когда-нибудь побывать на небесных телах. Человечество не останется вечно на Земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе всё околоземное пространство. Этими замечательными словами (К.Э. Циолковского), я хочу начать наш сегодняшний урок, на котором мы познакомимся с практическим применение закона сохранения импульса. Сегодня мы с вами будем применять полученные ранее знания, как из области физики, по теме: «Закон сохранения импульса», так и из области информатики совершенствуя навыки работы за компьютером.
Для оценки своих знаний предлагаю воспользоваться «Картой – контроля». В неё вы в течение урока на каждом этапе будите самостоятельно выставлять заработанные баллы, поможет вам в этом шкала на карте, а в конце урока мы подведём итог.

II. Повторение пройденного материала.

1) Этап «ПОВТОРЕНИЕ – МАТЬ УЧЕНИЯ!»

1 – группа: предлагаю тестирование – 1 вариант, тестирование – 2 вариант на компьютере по теоретическому материалу.
(10 человек) – индивидуальная работа.
2 - группа: решение задач с демонстрацией на экране, работа на листочках, на знание и умение применить формулы импульса. (2 варианта по 5 человек) – работа в группах.

Затем учащиеся меняются местами и проделывают вновь работу. Задачи меняются.

III. Изучение нового материала.

2) Этап «ТЫ ЦИОЛКОВСКИМ МОЖЕШЬ И НЕ БЫТЬ, НО ИМПУЛЬС ПРИМЕНЯТЬ ОБЯЗАН!»

Проблемный эксперимент
а) Учитель просит учащегося надуть резиновый шарик и отпустить его. Шарик приходит в движение.
Учитель: За счёт чего шарик приходит в движение?
Учащиеся: Шарик приходит в движение за счёт того, что из него выходит воздух.
Учитель: Движение шарика является примером реактивного движения, и вы правильно указали причину движения шарика. Прежде, чем вы попытаетесь сформулировать определение реактивного движения, мне бы хотелось спросить у вас, будет ли являться примером реактивного движения следующий случай:
б) Ученик встаёт на легкоподвижную тележку, спрыгивает с неё. Тележка движется в противоположную сторону.
Учащиеся высказывают своё мнение, учитель фиксирует мнения учащихся и их обоснования на доске.
Учитель: Что общего в первом и во втором опытах?
Учащиеся: Тележка и шарик пришли в движение, потому что от них что-то отделилось (ученик, воздух).
После этого учащиеся формулируют определение реактивного движения.
Учитель: Хорошо, это и есть тема нашего сегодняшнего урока.
Демонстрация презентации «РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ. РАКЕТА» составленная учителем. Далее демонстрируем модель реактивного движения на экране, используя диск «Открытая физика 1.0»

IV. Закрепление полученных знаний.

3) Этап «РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ В ПРИРОДЕ И ТЕХНИКЕ»

На данном этапе учащиеся рассаживаются за компьютеры по два человека и разгадывают кроссворд № 1 и кроссворд № 2, составленные учителем в программе MS Excel (2 варианта) с последующей проверкой на экране и выставлением набранных баллов.

V. Домашнее задание.
Повторить § 22, выучить § 23, упр. 21 (2)

VI. Подведение итогов урока.
На этом этапе подсчитываем набранные баллы и выставляем оценку соответственно шкале – рейтинга.











Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Контроль Компьютерные средства Некомпьютерные средства
1.Организационный момент. Вводное слово. Готовят к уроку карту – контроля
2. Повторение пройденного материала. Контролирует процесс прохождения тестирования и решения задач. 1 группа проходит тестирование.
2 группа решают задачи с проверкой на экране. Тестирование – компьютер автоматически выставляет баллы.
Решение задач – баллы выставляет учитель по итогам работы. Программа Microsoft Power Point
Презентация «Тест», текстовый документ «Тест»
Презентация «Решение задач»
Листы с заданием для решения задач, ручка
3. Изучение нового материала.
Проблемный эксперимент. Показывает опыты
Демонстрирует презентацию «Реактивное движение» и даёт комментарии. Участвуют в проведении опытов.
Слушают и вступают в беседу с учителем. Учитель фиксирует ответы учащихся Программа Microsoft Power Point, презентация «Реактивное движение»
Диск «Открытая физика 1.0 часть 1» Детский резиновый шарик, легкоподвижная тележка.
Тетради и ручки
4. Закрепление полученных знаний. Контролирует процесс. Решают кроссворд №1 и №2 (работают в парах) Проверка на экране Программа Microsoft Excel
«Кроссворд 1» «Кроссворд 2»

5. Домашнее задание. Записывает на доске. Записывают в дневник. Учитель просматривает записи детей. Дневник и ручка
6. Итоги урока Комментирует результаты заработанных баллов. Подсчитывают баллы, выставляют оценки. Таблица рейтинга в «Карточке контроля» Дневник, ручка, карточка контроля.


Повна версія

Щорічний обласний дистанційний фестиваль з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів

Розпочався щорічний обласний дистанційний фестиваль з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області у 2009-20010 н.р., Наказ ГУОН від 10.11.2009 р. № 598 Про проведення у 2009 – 2010 н.р. обласного
дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки
та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх
навчальних закладів Харківської області


Згідно з наказом Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації від 20.10.04 № 585 «Про проведення щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області», зареєстрованого в Харківському обласному управлінні юстиції 28.10.04 за № 98/794, та з метою стимулювання виконання Концепції інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл, затвердженої Колегією Міністерства освіти і науки України від 27.04.01, виявлення ефективного педагогічного досвіду щодо підготовки учнів до використання інформаційно-комунікаційних технологій,

НАКАЗУЮ:

1. Провести у 2009 – 2010 н. р. обласний дистанційний фестиваль з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області відповідно до положення, затвердженого наказом Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації від 20.10. 04, зареєстрованого в Харківському обласному управлінні юстиції 28.10.04 за № 98/794.
Листопад 2009 р. – лютий 2010 р.

2. Затвердити:
2.1. Склад оргкомітету з проведення у 2009 – 2010 н. р. обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області (додаток 1).
2.2. Склад журі з проведення у 2009 – 2010 н. р. обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області (додаток 2).
2.3. Теми обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області (додаток 3).
2.4. Форму заявки на участь у фестивалі (додаток 4).


3. Комунальному закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти» (далі – ХОНМІБО) (Л.Д. Покроєва):
3.1. Організувати проведення дистанційного фестивалю та забезпечити науково-методичне супроводження фестивалю.

До 1 січня 2010 р.

3.2. Підбити підсумки обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області.

До 15 лютого 2010 р.

4. Начальникам районних (міських) відділів (управлінь) освіти забезпечити участь в обласному дистанційному фестивалі з комп’ютерної графіки та анімації учнів і учнівських команд загальноосвітніх навчальних закладів району (міста).

До 1 січня 2010 р.

5. Заступнику начальника Головного управління освіти і науки - начальнику відділу економіки та фінансування С. О. Дригайло передбачити витрати на проведення щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області у проекті бюджету на 2010 рік по загальному фонду ХОНМІБО.

6. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника начальника Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації - начальник управління загальної середньої освіти Г.В. Михайленко.


Заступник начальника
Головного управління підписано В.В. Ігнатьєв



Додаток 1
до наказу Головного
управління освіти і науки
__10.11__ 2009 р. № _598_



Склад оргкомітету
щорічного обласного дистанційного фестивалю
з комп’ютерної графіки та анімації
серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів
Харківської області

Голова оргкомітету:
Михайленко Г.В. – заступника начальника Головного управління освіти і науки Харківської обласної державної адміністрації - начальник управління загальної середньої освіти.

Заступники голови оргкомітету:
Рябова З. В. – проректор з науково-методичної роботи Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».
Сліпченко М. І. – проректор Харківського технічного університету радіоелектроніки (за згодою).
Члени оргкомітету:
1. Дроботова О. Ю. – начальник відділу організаційної роботи, дошкільної та позашкільної освіти Головного управління освіти і науки Харківської облдержадміністрації.
2. Луніна В. Ю. – завідувач центру Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».
3. Папернова Т. В. – завідувач секцією методики інформатизації освіти Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».




Додаток 2
до наказу Головного
управління освіти і науки
__10.11__ 2009 р. № _598_



Склад журі
щорічного обласного дистанційного фестивалю
з комп’ютерної графіки та анімації
серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів
Харківської області

Голова журі:
Вікленко О. А. – завідувач кафедрою графічного дизайну Харківської Державної Академії дизайну та мистецтв, професор (за згодою).
Заступник голови журі:
Рябов В. А. – завідувач центру інформатизації освіти Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».

Члени журі:
1. Костіна В. В. – викладач кафедри інформаційних технологій Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».
2. Лисенко О. М. – голова спілки дизайнерів України, викладач Харьківської художньої школи ім. Рєпіна (за згодою).
3. Марінушкіна О. Є. – завідувач центру практичної психології та соціальної роботи Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».
4. Опалєв М. Л. – викладач кафедри графічного дизайну Харківської Державної Академії дизайну та мистецтв (за згодою).
5. Сідорчук В. П. – методист по історії центру експертизи якості освіти Комунального закладу «Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти».
6. Яковлєва О. В. – доцент кафедри інформатики Харківського національного технічного університету радіоелектроніки, кандидат технічних наук (за згодою).




Додаток 3
до наказу Головного
управління освіти і науки
__10.11__ 2009 р. № _598_




Теми
щорічного обласного дистанційного фестивалю
з комп’ютерної графіки та анімації
серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів
Харківської області

Теми фестивальних робіт:
- “Подвигу жити в віках ” (до 65-річчя Перемоги у Великій Вітчизняній війні)
- “Здоровий спосіб життя – цікаві історії ”
- “Райдуга спілкування: екологія стосунків ”
- “Різнокольорове життя ” (жити – це означає цікавитися самим життям)


Додаток 4
до наказу Головного
управління освіти і науки __10.11__ 2009 р. № _598_



Штамп закладу Ректорові ХОНМІБО
Л. Д. Покроєвій

Заявка
на участь у щорічному обласному дистанційному фестивалі
з комп’ютерної графіки та анімації
серед учнів 7-11 класів


Прошу зарахувати для участі в обласному дистанційному фестивалі з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів ____________________________________________________________________
(ПІБ повністю)
учня ___________________ класу ____________________________________ закладу
(повна назва закладу)
_____________________________ району (міста).
(район (місто))
Керівник____________________________________________________________,
(ПІБ учителя повністю)
учитель_____________________________________________________________.
(предмет) (повна назва закладу)


Директор __________________________




Умови проведення
щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації
серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів
Харківської області

Щорічний обласний дистанційний фестиваль з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області проводиться з метою виявлення, підтримки та поширення передового педагогічного досвіду щодо підготовки учнів до використання інформаційно-комунікаційних технологій.

1. Основні завдання фестивалю.
 пошук та розповсюдження успішного досвіду формування в закладах освіти Харківської області власного телекомунікаційного образотворчого середовища;
 стимулювання подальшого творчого зростання вчителів;
 сприяння оптимальному поєднанню гуманітарної і технологічної складових шкільної освіти, їх теоретичних і практичних компонентів;
 залучення учнів Харківської області до використання Інтернет-технологій;
 оволодіння учнями навичками створення графічних проектів засобами комп’ютерної техніки;
 формування в учнів знань та поваги до Перемоги у Великії Вітчизнянії війні;
 виховання в учнів особистих рис громадянина України, любові до рідного краю;
 пропаганда здорового способу життя серед учнів;
 інформування та пропаганда в області профілактики ВІЛ/СНІДу ;
 формування у учнів толерантного ставлення до ВІЛ-інфікованих та хворих СНІДом людей.

2. Організація та проведення фестивалю.

2.1. Щорічний обласний дистанційний фестиваль з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області організують та проводять Головне управління освіти і науки Харківської облдержадміністрації та Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти.

2.2. Координацію та загальне керівництво проведенням фестивалю здійснює Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти.

2.3. Науково-методичну підтримку фестивалю здійснюють Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти, Харківська Державна Академія дизайну та мистецтв, Харківський національний технічний університет радіоелектроніки. Технічну підтримку фестивалю здійснює Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти (ХОНМІБО).
2.4. Для організації та проведення дистанційного фестивалю створюється оргкомітет, склад якого затверджується наказом начальника Головного управління освіти і науки Харківської облдержадміністрації.
Оргкомітет:
 визначає порядок, форми, місце і дату проведення фестивалю;
 забезпечує організаційну підготовку заходів фестивалю, створює імідж фестивалю, пропагує його результати, видає та розповсюджує інформаційні та аналітичні матеріали, публікації робіт призерів, створює каталог фестивальних робіт;
 створює робочу групу для проведення підсумкової конференції фестивалю, веде переговори із спонсорами, взаємодіє із засобами масової інформації тощо;
 направляє до районних (міських) відділів (управлінь) освіти довідку з аналітичними матеріалами щодо підсумків фестивалю та рекомендаціями.

2.5. Учасники фестивалю.
Брати участь в щорічному обласному дистанційному фестивалі з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 5-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області можуть учні відповідного віку, які навчаються в середніх загальноосвітніх навчальних закладах. Кожного учасника або команду загальноосвітнього навчального закладу готує вчитель-керівник, який не може брати безпосередню участь у створенні роботи.

2.6. Для участі у фестивалі необхідно подати до оргкомітету:
 заяву про участь у фестивалі;
 файли з роботою;
 файл з пояснювальною запискою.

2.7. Журі фестивалю.
Для оцінювання робіт учасників щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації створюється журі, склад якого затверджується наказом начальника Головного управління освіти і науки Харківської облдержадміністрації. Члени журі фестивалю призначаються з числа працівників освітніх, наукових і методичних установ Харківської області.

3. Вимоги до фестивальних робіт.

3.1. Теми фестивальних робіт – затверджені наказом ГУОН від 10.11.2009р.
№ 598
Посилання на використані матеріали (список літератури, використаних джерел тощо) є обов’язковим.

3.2. Фестиваль проводиться:
3.2.1.У трьох номінаціях для учнів 7-11 класів:
 колаж;
 веб-дизайн;
 анімація (крім робіт виконаних у програмі MS PowerPoint).
3.2.2. Допускаються роботи учнів 3-6 класів в номінації «Презентація Power Point».

3.3. Обсяг файлів з роботою не повинен перевищувати 1 Mb.

3.4. Файл з пояснювальною запискою надається у форматі *.rtf і повинен містити назву номінації, назву роботи, обґрунтування обраної теми, перелік використаних графічних редакторів, опис застосованих ефектів тощо. Максимальний обсяг файлу – 2 сторінки (шрифт 12 пт).

3.5. Назви всіх файлів повинні бути написані тільки в нижньому регістрі за принципом: до 8-ми символів ім’я файла та 3-и символи поширення файла.

3.6. Роботи, що не відповідають вимогам, приймати участь у фетивалі та розглядатись членами журі не будуть.

4. Критерії оцінювання.
Змістовні:
 повнота розкриття заявленої теми;
 науковий рівень викладення матеріалу (відповідно до вікової категорії);
 фактична та орфографічна грамотність.
Технічні:
 складність використаних засобів і прийомів обробки зображень;
 оригінальність графічних прийомів, використаних у роботі;
 час завантаження роботи.
Дизайн:
 оригінальність ідеї представлення та оформлення матеріалу;
 композиція;
 привабливість зовнішнього вигляду роботи;
Кольорові рішення

5. Порядок оцінювання робіт.
Роботи оцінюються за 10-ти бальною системою по кожному типу критеріїв (змістовні, технічні, дизайн та 5 балів за критерій «Кольорові рішення»). Загальний бал складається з суми балів по чотирьох типах критеріїв.
Максимальна оцінка за роботу – 35 балів.
Оцінювання проводиться у таких вікових групах :
• для номінацій колаж , веб-дизайн, анімація: 7-9 класи та 10-11 класи;
• для номінації «Презентація Power Point»: 3-4 класи та 5-6 класи.

6. Терміни проведення фестивалю.
 Подання заявки та роботи для участі у фестивалі e-mail:
ci-edu@bestnet.kharkov.ua або за адресою: м. Харків, вул. Пушкінська, 24.
До 1 січня 2009 р.



 Розміщення каталогу фестивальних робіт на офіційному сайті Харківського обласного науково-методичного інституту безперервної освіти
http://edu-post-diploma.kharkov.ua
До 15 лютого 2010 р.
 Робота журі щодо оцінювання фестивальних робіт.
До 15 лютого 2010 р.
 Підведення підсумків фестивалю та нагородження переможців.
До 15 лютого 2010 р.

7. Нагородження переможців фестивалю.
Переможцями щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації серед учнів 7-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів Харківської області визнаються конкурсанти, роботи яких набирають найбільшу кількість балів. Переможці нагороджуються дипломами Головного управління освіти і науки облдержадміністрації та призами.
Спонсори фестивалю та інші організації і приватні особи можуть встановлювати свої індивідуальні призи учасникам щорічного обласного дистанційного фестивалю з комп’ютерної графіки та анімації.





Повна версія

Кому нужен собственный сайт?

статья Птушенко Анатолия Владимировича

Суета вокруг сайта
Когда редакция журнала предложила мне написать статью о сайте, мне пришлось крепко призадуматься. Понятно, что такая статья вообще не интересна "некомпьютеризованному" читателю. Конечно, среди начально компьютеризованных есть и такие, кто ещё не включился в Интернет. Среди тех, кто уже включился, встречаются, кто ещё не удосужился позаботиться о собственном сайте. Понятно, писать статью следует, прежде всего, с расчётом именно на них. Но хотелось бы чем-то заинтересовать и "продвинутых" пользователей. Думаю, для таких важнее вопросы "что" и "для чего", а не "как" -- последнее они и сами могут хорошо знать, да и книги на эту тему уже изданы в избытке. Самая привлекательная из них -- на мой, разумеется, вкус -- "WEB-МАСТЕРИНГ для профессионалов" Дженифер Нидерст (ПИТЕР, С-Пб, Москва, 2001).
Полезность данной публикации подкрепляется и некоторыми иными соображения. Мой долгий опыт преподавания, редактирования, исследований и просто жизненных наблюдений свидетельствует, что люди в основном так уж устроены, что совершенно необъяснимым образом прочно усваивают не что-либо иное, а именно распространённые типовые ошибки, столь настойчиво засоряющие современный русский язык. Типа "нажал на курок" (вместо "на спусковой крючок"), "конверсия промышленности" (вместо "реконверсия"), "секвестр бюджета" (секвестр -- это запрет, а не урезание) "что хочет женщина" (вместо правильного "чего хочет"), "на нас довлеет" (довлеть может только нам), "цифра" (вместо "число"), "исполнительная и представительная власть" (классификация по разным основаниям -- типа "столы бывают письменные и деревянные").
Если кому-то всё это покажется не столь уж и важным, он жестоко ошибётся. Можно ведь и до полного абсурда договориться: например, произнося вместо "ч'удная" -- "чудн'ая", а вместо "мук'а" -- "м'ука". И совсем уж недопустимо, когда министр обороны утверждает, что подводная лодка (очередная утонувшая) якобы делала "три узла в час". Если бы это соответствовало ситуации, подводная лодка практически стояла бы на месте. Ибо узлы отсчитывают не за час, а за тридцать секунд. А один узел соответствует длине вытравленного лаглиня в пятнадцать метров. "Три узла" означает "три мили в час". То есть около пяти с половиной километров в час (одна морская миля равна 1,8 км). Бедная та армия, министр которой ничего этого не понимает, и тупо повторяет типовую языков'ую (не язык'овую!) ошибку.
Как говорим -- так мы и мыслим. И соответствующие дикие решения принимаем. Не знают этого только весьма невежественные субъекты.
А в компьютерной лексике типовых ошибок ещё больше. И не только лексических, но и смысловых. Наука же, как известно, без чётких определений ("дефиниций") не бывает. Она, конечно, определениями не кончается. Но без них никакой науки вообще нет. Следовательно, нам принципиально не избежать некоторого наукообразия -- чтобы не получилось очередное расхристанное суесловие "на тему о" -- коих сегодня всё больше и больше в пресловутых "СМИ".
Сегодня глобальная Сеть не только соединила пользователей всего мира, но и утвердилась в виде новых технологий на наших персональных компьютерах. Действительно, человек, установивший на своей машине Microsoft Office 2000, становится обладателем Интернет-технологии в готовом виде, независимо от того, подключён ли его компьютер к Сети. Получив в подарок компакт-диск, вы можете обнаружить, что исследовать его содержимое удобнее всего при помощи Интернет-броузера. Затем вам захочется самовыразиться за счёт размещения в Интернете собственной странички. Сегодня многие фирмы стали использовать Сеть для рекламы и сбыта своей продукции. Важную роль Интернет стал играть для учебных, научных и общественных организаций. Даже в поисках работы вы можете обратиться к помощи глобальной Сети.

Когда вы дозреете до мысли, что вам необходим собственный сайт, первый разумный вопрос таков: для чего он вам нужен? Ибо сайты бывают разные. По признанному классику в этой области, Дмитрию Кирсанову (мы о нём ещё не раз вспомним), за основание классификации разумно принять как раз конечное предназначение сайта. Тогда выделяются четыре основных ("чистых") типа: личная страница, некоммерческий сайт, корпоративный (коммерческий) сайт, контент-сайт. Поговорим о каждом из них поподробнее. (Естественно, раз есть "чистые", то возможны и "смешанные" сайты. О них тоже позднее скажем несколько слов).
Личная страница (в английской традиции "домашняя страница" -- home page) создаётся в основном из тщеславного желания заявить о себе всему Миру. И по технике оформления, и по содержанию это сегодня самая массовая и самая непритязательная категория веб-сайтов. Причём название сохраняется не только когда сайт на деле состоит из единственной странички, но и в том случае, когда домашняя страница представляет собой многостраничный сайт даже в внешними гиперссылками (то есть с выходами на другие сайты -- как свои, так и чужие) -- определяющим является предназначение.
Почти любая личная страница содержит контактные данные, рассказ о своих увлечениях ("хобби") и интересах, биографические данные и описание профессиональной деятельности, список публикаций и ссылки на другие Web-страницы. Нередко всё это увенчивает собственный портрет.
Вообще-то говоря, сегодня можно "заиметь" персональную страничку и вовсе никаких усилий не прикладывая, и мало понимая происходящий процесс её построения. Дело в том, что многие провайдеры предоставляют своим клиентам не только бесплатное пространство в Интернете (кто в три, а кто и в пять мегабайт), но и обеспечивают им механизм принудительного и бездумного заполнения одинаковых для всех граф, -- с весьма ограниченными возможностями по размещению графики (да и текста тоже). Понятно, что такие странички мало отличаются друг от друга.
Для более яркого выявления собственного лица придется овладеть технологией веб-мастеринга и основными принципами веб-дизайна. К этому мы ещё вернёмся. Как говорит Кирсанов, уровень компьютерной грамотности веб-дизайнера должен быть повыше, чем у среднего "интернетчика" (в основном играющего on line и рассматривающего разнообразные чужие картинки), но для создания веб-сайта от начала до конца вовсе не обязательно быть программистом. Без знания английского конечно трудно, но всё же можно обойтись. Гораздо важнее хорошее знание родного языка. Для нас в частности -- русского.
Некоммерческие сайты обычно принадлежат учебным заведениям, благотворительным и прочим добровольным организациям, научным центрам, международным органам типа ISO. Такие сайты, по большей части, создаются и поддерживаются в рабочем состоянии профессионалами веб-дизайна. Тем не менее здесь редок (да и не нужен) сногсшибательный дизайн. Сайт, не рассчитанный на пресловутое "делание прибыли" (на чём зациклились теоретическая экономика и наше государство), не рассчитан и на то, чтобы тешить чьё-то самолюбие. Он самодостаточен благодаря его содержанию и целеустремлённости -- научной, образовательной, природоохранной. Такой сайт точно "знает", чего он хочет. (Чего никак не скажешь о сайте коммерческом, о чём ниже).
Конечно, граница между личной страницей и некоммерческим сайтом не всегда строго установима. Если, к примеру, профессор на своей страничке (на сей раз многостраничной) публикует свои идеи и программы обучения, рассчитывая привлечь к изучению своего курса будущих студентов -- конечно, негосударственных вузов, брезгающих тупыми госстандартами. Я тешу себя надеждой, что мой личный сайт agynch.narod.ru ближе всего именно к этой группе домашних страниц.
Коммерческий сайт -- инструмент рекламный. Даже больше, чем информационный. К логике и лексико-грамматической грамотности рекламщиков я имею все основания относиться резко отрицательно. Ergo и коммерческий сайт, как правило, вызывает сходные чувства. Но поскольку фирмы, заказывающие профессионалам такие веб-буклеты, воображают, что сайт будет создавать у посетителя образ фирмы, на дизайн они денег не жалеют. Содержимое такого сайта обновляется сравнительно редко, что позволяет обойтись менее динамичным дизайном, -- который поэтому при тех же затратах может быть более "эстетским" и менее прагматичным. По той же причине (из-за статичности содержания) такие сайты рассчитаны в основном на однократное посещение. Поэтому они и тщатся "произвести впечатление с первого взгляда".
В общем-то коммерческий сайт тоже, хотя бы приблизительно, знает, что он хочет сказать посетителю, но гораздо хуже у него с вопросом, нужно ли всё это потенциальным клиентам. Убедить посетителя в положительном ответе на последний вопрос и есть основная задача коммерческого сайта. А тут уж все средства хороши. Прежде всего, способные удивить и развлечь бедного "юзера". (Для мало знакомых с компьютерным сленгом даём перевод на русский: пользователя).
Конечно, корпоративный сайт вынужден давать сообщения (не информацию! -- см. наш журнал N5 за прошлый год) и о продукции, выпускаемой фирмой. Эта часть сайта должна, естественно, обновляться почаще. В пределе из-за этого корпоративный сайт и становиться менее "чистым" и более "смешанным", приближаясь по дизайну к некоммерческим или к контент-сайтам.
Как разновидность коммерческого сайта интересны страницы самих дизайнерских компаний -- "оплоты стиля, бастионы моды" современного веба. Их создание наиболее сложно. Как говорит Д. Кирсанов, "Работая над представительством собственной студии, дизайнер решает труднейшую двойную задачу: сайт должен не только мгновенно завораживать потенциальных заказчиков, но и нравиться собратьям-дизайнерам, отвечать весьма жёстким критериям, выработанным современной дизайн-культурой. Вкусы массовой и элитарной аудиторий, их понятия о хорошем и плохом дизайне различаются весьма значительно; дизайнерам приходится делать выбор между "попсой" и "высоким искусством", и далеко не всем удаётся гармонизировать эти два начала". Тем не менее каждому непрофессиональному "сайтопостроителю" полезно побывать на сайтах профессиональных дизайнеров. Например, на www.design,ru, www.studio.ru, www.symbol.ru, www.kirsanov.com, www.quotix.com.
Самая заметная, влиятельная и "формообразующая" группа интернетовских страниц -- контент-сайты. К этой категории относятся поисковые системы, новостные сайты, колонки разнообразных обозревателей, образовательные и развлекательные страницы. Для них всех, как и для некоммерческих сайтов, содержание вновь превосходит по важности оформление. Разнородное и часто меняющееся содержание плохо уживается с изысками дизайна. Как справедливо заметил по сходному поводу Александр Сергеевич, года шалунью рифму гонят, года к суровой прозе клонят.
Но особенно вычурный дизайн и не нужен контент-сайту. Рассчитанные на многократное или даже регулярное посещение, такие сайты стремятся свести оформительские элементы к необходимому минимуму -- чтобы читатели не тратили драгоценное время на скачивание графики и не отвлекались от главного -- контента (от англ. content -- содержимое).
Однако нередко эти сайты живут за счёт размещения на своих страницах чужой рекламы. При этом возникает проблема баннера. Для вашего сайта он является просто "чёрным" прямоугольником. Хорошо ещё, что не квадратом. (Шутка по поводу распространённой глупости на фоне издевательства над здравым смыслом г-на Малевича). Ясно, что с вашим дизайном баннер заведомо никак не будет связан и он не обязан как-то гармонировать с вашим общим замыслом сайта. В сущности баннер -- это заголовок к чужеродному для вашего сайта рекламному тексту (banner по-английски и означает заголовок), на который баннер и соблазняет перейти вашего визитёра.
Не исключено, что и вам самому для финансовой поддержки собственного сайта придётся обратиться в службу обмена баннерами. Она может в оплату загромождения вашего сайта чужой рекламой дать не только деньги, но и право размещения ваших баннеров на чужих сайтах. Тогда вам придётся осознать, что баннер тоже специфический жанр веб-графики. И убедиться, что здесь привычные законы эстетического восприятия почти полностью вытесняются особыми, свойственными только рекламному дизайну, принципами подачи сообщений ("информации"). Здесь всё поверхностно, больше апеллирует к чувству, чем к разуму, намеренно несерьёзно и даже слегка провокационно. К сожалению, как утверждает Кирсанов, красивый баннер совсем не обязательно эффективен, а эффективный -- не обязательно красив.
Для наукообразия полезно подытожить вышесказанное о классификации сайтов. Это и сделал Д. Кирсанов (рис.1 взят из его книги "Веб-дизайн", Символ-Плюс, СПб, 1999). По осям отложены сложность дизайна и содержания (а не их уровень). Толщина кривой указывает на имеющийся в природе разброс данных. А её неразрывная форма говорит о том, что возможны и любого вида смешанные сайты.

Повна версія

Як ефективно викладати: 7 зауваг

Бігун В’ячеслав. Як ефективно викладати: 7 зауваг // Юридична газета. — 2007. — № 36 (120) (6.09). — С. 12.

1. Визначіть мету та завдання викладання курсу

Визначаючи їх, пересвідчіться, що вони відповідають стандартам: системи професійної підготовки, юридичної освіти чи певної дисципліни загалом чи тим, які діють у вашому ЮНЗ й можуть зокрема стосуватися навчально-методичних праць. Крім того, узгодьте їх з вашою філософією викладання.

Узгоджуючи мету і завдання зі стандартами юридичної освіти (яких станом на 2007 р. в Україні не затверджено), можна взяти до уваги кращий досвід, для прикладу, Великобританії, де їх поділено на 3 категорії стосовно таких 7 аспектів:

предмета дисципліни: (1) знання, (2) застосування знань та за їх допомогою вирішення питань, (3) джерел та дослідницьких матеріалів;
загальних «конвертованих» інтелектуальних навичок: (4) аналіз, синтез, критичне мислення та судження, (5) самостійність та здатність засвоювати матеріал;
«ключових» навичок: (6) спілкування та письмо (вміння писати), (7) здатність до кількісного (з числами) мислення, обізнаність з інтелектуальними технологіями та уміння працювати в команді.
Пересвідчіться, що завдання курсу є (1) чітко визначеними, (2) доречними (тематичними), (3) такими, що їх можна виконати, у визначений (4) строк.

Щодо філософії викладання, то, наприклад, у випадку автора, вона полягає у сприянні в підготовці правника як творця добра і справедливості. В такому разі варто, аби курс орієнтував, яким чином за допомогою засвоєних у курсі знань і навичок правник може творити добро і справедливість.



2. Викладайте дисципліну як сферу юридичної діяльності, практики

Намагайтеся викладати курс як вступ до конкретної професійної діяльності, роботи за предметом курсу. Зокрема як практичну сферу матеріального чи процесуального права, радше ніж теоретичного дискурсу.

Це міркування легко втілити, коли йдеться, скажімо, про кримінальне право чи процес. Складніше, коли йдеться, скажімо, про викладання курсу з прав людини. У цьому випадку, наприклад, студентам може бути запропоновано уявити себе юристами, котрі практикують у сфері прав людини. Відтак, курс – відповідні теми – можна викладати, зважаючи на обрані ролі, скажімо, правозахисника, адвоката, Урядового уповноваженого у справах Європейського суду з прав людини, експерта, судді, прокурора тощо.

Ще складніше реалізувати згадане міркування, коли йдеться про викладання таких курсів, як теорія чи філософія держави і права, історія держави і права тощо. Запропонуйте студентам уявити себе експертами, спеціалістами з названих сфер, що виконуватимуть певні завдання, наприклад, надаватимуть експертні висновки. Може йтися й про певні ролі, скажімо, філософ чи теоретик права – це потенційний суддя чи співробітник аналітичних відділів, науковий консультант суддів.



3. Максимально орієнтуйтеся на студіюючого

Орієнтуйтеся на освітньо-кваліфікаційні інтереси, потреби, прагнення студентів. Звісно, викладачі мають власні навчальні й дослідницькі завдання. Й почасти курс – додатковий і так необхідний стимул їхнього професійного зростання викладача. Проте важливо віддавати пріоритет інтересами студіюючих, адже саме їм ви викладаєте курс.

Аби краще зрозуміти інтереси та потреби студіюючих:

дізнайтеся про рівень їх обізнаності у предметі;
з’ясуйте стиль засвоєння (вивчення) студіюючого (використайте, наприклад, різні методики);
ідентифікуйте «бар'єри» для ефективного вивчення (наприклад, організаційні, «час-піки» студентської завантаженості, деструктивні елементи – студіюючих, які «бентежать» спокій інших тощо);
з’ясуйте специфічні особисті прагнення студентів як майбутніх професіоналів;
«розшифровуйте» та поважайте атитюди та цінності студентів;
спостерігаючи за студентами, розмірковуйте з ними про те, яка вони можуть краще пасувати в сфері предмета вашого курсу тощо.


4. Комбінуйте методики викладання

Будьте голістичними (цілісними, радше ніж однобічними), аби повніше передати та стимулювати засвоєння знань, навичок, сприяти засвоєнню атитюдів та позитивних цінностей. Зокрема:

викладайте право, як воно (1) закріплене «на папері» та (2) застосовується на практиці, (3) розвиватиметься в перспективі, зважаючи, наприклад, на тенденції, результати певних соціологічних досліджень;
поєднуйте «інституційний» та «право-зорієнтований» підходи (тобто висвітлюйте діяльність як інституцій, так того, як їхню діяльність щодо конкретних прав і обов’язків), не «затоптуючи» один підхід іншим;
застосовуйте цілісніший підхід «текст (норма, положення права) Þ практика (прецедентне право) Þ принципи (тлумачення права)»;
поєднуйте пасивне й активне засвоєння (задавши прочитати матеріал на занятті, задайте його обговорення в «малій» групі);
будьте серйозними, але й забавними (діліться, розповідайте історії, доречні анекдоти, «кидайте» максимально нейтральні репліки, ставте контроверсійні запитання);
диверсифікуйте джерела навчання: (1) «люди», (2) «місця», (3) «письмові матеріали», (4) інші, як, наприклад, відео- та аудіозаписи, онлайн матеріали;
будьте творчими та інноваційними!


5. Диверсифікуйте методи викладання, узгоджуючи їх з очікуваними результатами

Відшукайте адекватні предмету та стилями засвоєння (студентів) способи (методи) передання, народження знань, навичок, атитюдів, цінностей, які асоціюються з курсом. У процесі може виникнути маса запитань, як наприклад:

Як викладати масштабне за обсягами прецедентне право ЄСПЛ В даному разі краще застосувати не (лише) «кейсовий» метод, але й викладання «методів інтерпретації» положень Конвенції.
Як викласти теоретичні теми практично? Запросіть («підключіть») практикуючого фахівця.
Як ви оцінюватиме результати навчання? Перевірте «конкретні» знання (дати, назви документів, типи скарг тощо) за допомогою тестів з кількома варіантами відповідей. Надайте можливість засвоїти навички аналізу через виконання завдань. Написання есе розвиватиме рефлексичні навички студента.


6. Запрошуйте гостей (організовуйте колоквіуми)

Зробіть ваші заняття місцем діалогу, полілогу, цікавим навчальним форумом. Запросіть практикуючих фахівців як промовців. Це можуть бути практикуючі в сфері вашого предмета юристи.

Використовуйте «зрілий» момент, інформаційний привід (слідкуйте за новинами, аби запросити «ньюс-мейкерів», надайте зайняттю «відчуття» причетності до реальності того, що відбувається).



7. Наголошуйте на рефлексивності, сприяйте розвитку навичок

Загалом в пам’яті зазвичай закарбовуються ідеї (концепції), форми мислення, практикою виробляються «конвертовані» навички. З огляду на це варто викладати (навчати) правові ноу-хау (з англ. знати як). Право, закон є сферами практичної діяльності, де знання перевіряються практикою й в процесі цього народжується методика (ноу-хау).

Навчання через виконання певних завдань – один із найбільш ефективних способів засвоєння. Відтак, наприклад, у курсі щодо прав людини надайте можливість студентами засвоїти, як підготувати скаргу до ЄСПЛ, як читати й аналізувати рішення, як їх тлумачити.

Крім того, варто заохочувати рефлексії студентів на тему власного досвіду засвоєння знань і навичок. Рефлексії є процесом і водночас результатом інтерналізації в даному випадку правничих знань і навичок. Варто також ставити перед студентами вимогу записувати їхні рефлексії на тему.

Із часом диплом може стати лише свідченням шансу чогось навчитися. Аби, вам як викладачу, не асоціюватися з цим образом варто пам’ятати, що знання, особливо не витребувані практикою, найчастіше забуваються. Намагайтеся, принаймні, викладати так, аби у «випускників» вашого курсу лишатися розвинуті (чи не дуже) навички, які вони зможуть «конвертувати» в різних галузях права чи навіть не юридичній діяльності. Саме за це, з-поміж іншого, й цінуватимуть вас як гарного викладача.

Повна версія

Блог «Педагогічний щоденник»

Очень интересный ресурс

Блог «Педагогічний щоденник» вчителя інформатики в початкових класах – Саражинської Наталії Анатоліївни. Місце роботи: спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 12 з поглибленим вивченням інформаційних технологій м. Біла Церква

Повна версія

Тест

Этот тест вас удивит! Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.
Просто следуйте инструкциям - так быстро как можете, но не читайте следующие вопросы, пока не закончили предыдущий. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.
Вы будете ошеломлены результатом.

Сколько будет
15+6?



21










3+56?






59








89+2




91
















12+53








65
















75+26









101













25+52




77



























63+32







95
























Я знаю: вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок...


Еще немного...




123+5






128















































БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!





































































Прокрутите ниже...


























Еще немного...






































Еще чуть-чуть...













































Вы только что задумали красный молоток, не так ли?
Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет "другое" или "нестандартное" мышление.
98% людей отвечают в этом тесте "красный молоток". Если вы не верите в это,
проверьте на своих родственниках и знакомых.

Повна версія

Занимательные задачи (математика)

5-6 класс



№1.Старший брат сказал младшему: «Дай мне 8 руб., тогда у меня денег будет вдвое больше, чем у тебя». А младший возразил: «Дай лучше мне 8 руб., тогда у нас будет денег поровну». Сколько денег у каждого из братьев?

№2.Дед, отец и сын встретили знакомого, который спросил их, сколько им лет. «Нам 121 год»,- ответил за всех дед. Тогда знакомый спросил отца: « Ну, скажите же, сколько вам лет?» - « Мне вместе с сыном 44 года», - ответил отец, - « а сын на 28 лет моложе меня». Сколько лет каждому?

№3.Канат длиной 11 аршин рабочие разрезали на 2 части так, что в одной из них оказалось столько вершков, сколько в другой дюймов. Какой длины был каждый кусок?

№4.Летели галки, видят – берёзы. Стали рассаживаться. Попробовали сесть по одной на дерево – четырём галкам не хватило деревьев. Стали садиться по две на берёзу – одна берёза стала не занятой. Сколько было галок и сколько – берёз?

№5.Петя и Коля играли в шашки. Петя задумался над своим ходом, а Коля от суки сосчитал, что на доске (состоящей из 64 клеток) пустых клеток в 3 раза больше, чем занятых, и что у него двумя шашками больше, чем у Пети. Сколько шашек было у каждого из них в этот момент?

№6.Чем заканчивается день и ночь?

№7.«Дедушка, сколько тебе лет?» - спросил деда внук. « А вот прибавь к каждому полному десятку моих лет по 2 года и получишь 84 года», - отвечал старик. Сколько лет деду?

№8.Сын втрое моложе отца. Когда отцу было 37 лет, сыну было только 3 года. Сколько лет теперь каждому из них?

№9.Деду 56 лет, а внуку 14. Когда дедушка будет вдвое старше своего внука?

№10.Часы отстают, каждый день на 6 минут. Через сколько дней они будут показывать опять верное время?

№11.На скотном дворе гуляли гуси и поросята. Хозяин двора и его сын вышли во двор, и сын спрашивает: «Папа, сколько у нас гусей и сколько поросят?» – «А вот угадай-ка сам. Если сосчитать по головам, то на дворе 25 голов, а если по ногам, то 70 ног». Сколько было гусей и сколько поросят?

№12.В комнате стояли стулья (с четырьмя ножками) и табуреты (с темя ножками). Когда на каждый стул и каждый табурет село по одному школьнику, то общее число «ног» составило 39. Сколько стульев и сколько табуретов стояло в комнате?

№13.Из цифр 1; 2; 3;…7; 8 разными способами можно два четырёхзначных числа, используя каждую цифру ровно по одному разу, а затем найти разность между большим и меньшим из полученных чисел (например, 3587-1246). Какое наибольшее и какое наименьшее значения может принимать такая разность?

№14.Четверо пятиклассников Андрей, Боря, Вася и Гена решили определить свой общий вес. Но поскольку все четверо мальчиков на весы не помещались, то они стали взвешиваться по трое или по двое. Оказалось, что Андрей, Боря и Вася весят 90 кг, Боря, Вася и Гена – 92, а Андрей и Гена – 58. Сколько весят все четверо мальчиков вместе?

№15. В примере на сложение четырёхзначных чисел каждая буква означает некоторую цифру, причём различными
буквами обозначены различные цифры, одинаковыми – одинаковые. Какое наименьшее и какое наибольшее значения может иметь трёхзначное число ONE?

№16.На доске написано число 3 728 954 106. Зачеркните в нём три цифры так, чтобы оставшиеся цифры в том же порядке образовали как можно меньшее число.

№17.Команда провела 3 матча. Один из них выиграла, один из них проиграла и один свела в ничью, забив 3 мяча и 1 пропустив. С каким счётом закончились матчи?

№18.Разрежьте фигуру по линиям сетки на три одинаковые части.







№19.Какая цифра стоит в последовательности 12 341 234… на 2001-м месте?

№20.С числом, записанным на доске, можно производить следующие операции: заменить его удвоенным или стереть в нём последнюю цифру. Как с помощью нескольких таких операций получить из числа 458 число 14?

№21.Можно ли заменить несколько минусов на плюсы в равенстве
2002-1-2-3-4-5-6-7-8=2001 так, чтобы оно стало верным?

№22.Разделите фигуру по линиям сетки на четыре одинаковые части так, чтобы в каждой из частей оказалось по одной точке.






№23. Было девять листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Сколько листов бумаги разрезали?

№24.Известно, что 7 карандашей дороже 8 тетрадей, что дороже: 8 карандашей или 9 тетрадей?

№25.В стране 27 городов, каждые два из которых соединены авиалинией. Сколько авиалиний в стране?

№26.Сложили 111 тысяч, 111 сотен и 111 единиц. Что за число получилось?

№27.Можно ли разрезать квадрат на четыре части так, чтобы каждая часть соприкасалась с тремя остальными(части соприкасаются, если у них есть общий участок границы).

№28.В коробке лежат 4 красных и 3 синих карандаша. Их берут в темноте. Сколько надо взять карандашей, чтобы среди них был один синий?

№29.Во сколько раз лестница, ведущая на шестой этаж дома, длиннее лестницы, ведущей на второй этаж этого же дома?

№30.Найдите наименьшее четырёхзначное число, у которого сумма цифр больше, чем у любого меньшего числа.

7-8 класс

№1.Сколько прямоугольников вы можете насчитать в этой фигуре?







№2.В результате измерения четырех сторон и одной из диагоналей четырёхугольника получились числа 1; 2; 2,8; 5; 7,5.Чему равна длина измеренной диагонали?

№3.Коробка имеет форму прямоугольного параллелепипеда. Площадь верхней её грани равна 6 дм2, площадь передней грани – 2,5 дм2, площадь боковой грани – 2,4 дм2. Чему равен объём коробки?

№4.Фигура на рисунке составлена из квадратов. Найдите сторону левого нижнего квадрата, если сторона самого маленького из них равна 1.




№5.Сколькими нулями оканчивается произведение: 1•2•3•4•…•2003•2004?

№6.На какую цифру оканчивается число 32004+ 42005?

№7.Учитель математики, проверив контрольные работы у трёх друзей: Алексея, Бориса и Василия, сказал им: «Все вы написали работу, причём получили разные отметки (3;4;5). У Василия – не 5, у Бориса – не 4, а у Алексея, по-моему, 4.» Впоследствии оказалось, что учитель ошибся: одному ученику сказал отметку верно, а другим двум неверно. Какие отметки получил каждый из учеников?

№8.Аня младше Вани. Когда Ване было столько лет, сколько Ане сейчас, из матери было на 3 года меньше, чем Ане с Ваней теперь. Сколько лет было Ване, когда матери было столько лет, сколько Ване теперь?

№9.
Один сапфир и два топаза
Ценней, чем изумруд, в три раза.
А семь сапфиров и топаз
Его ценнее в восемь раз.
Определить мы просим вас,
Сапфир ценнее иль топаз?

№10.Уверяют, что Эзопова голова была длиной 7 дюймов, а ноги так длинны, как голова и половина туловища; туловище же равно длине ног с головою. Спрашивается рост сего славного человека.

№11.За два года завод снизил объём выпускаемой продукции на 51%. При этом каждый год выпуск снижался на одно и то же число процентов. На сколько?

№12.В свежих ягодах содержится 99% воды. После сушки в низ осталось 98% воды. Во сколько раз уменьшился вес ягод после сушки?

№13.Банк ОГОГО меняет рубли на рупии по 3000 рублей за рупию и ещё берёт 7000 рублей за право обмена независимо от меняемой суммы.
Банк ЙОХОХО меняет по курсу 3020 рублей за рупию, а за право обмена берёт 1 рупию (тоже независимо от меняемой суммы). Турист пришёл к выводу, что ему всё равно, в каком из банков менять деньги. Какую сумму он собирается менять?

№14.Арнольд Шварценеггер одним ударом разбивает кусок бетона на 6 частей, а Сильвестр Сталлоне – на 4 части. На сколько частей они разбили бетонную плиту, если Шварценеггер сделал 19, а Сталлоне – 98 ударов?

№15.Футбольный мяч сшит из 32 лоскутков: белых шестиугольников и чёрных пятиугольников. Каждый чёрный лоскуток граничит только с белым, а каждый белый – с тремя чёрными и тремя белыми. Сколько лоскутков белого цвета?

№16. Какой знаменитый учёный над дверью дома, в котором он занимался со своими учениками, велел сделать такую надпись: «Не обучавшийся геометрии пусть не входит в эту дверь».

№17. Какую часть математики греки называли музыкой?

№18. Сумма булочек, съеденных двумя мальчиками, была равна произведению булочек, съеденных двумя девочками, и, наоборот, сумма булочек, съеденных двумя девочками, была равна произведению булочек, съеденных мальчиками. Сколько булочек съели дети вместе, если каждый съел разное количество булочек?

№19. Как Деду Морозу разделить пять подарков из своего волшебного мешка между 5 детьми так, чтобы у каждого из детей было по подарку, и один подарок остался в мешке?

№20. Какую букву следует поставить вместо знака вопроса? Иначе говоря: какова наиболее вероятная закономерность в буквах секторов?







№21.Однажды, когда преподаватель шахматного кружка куда-то ушёл, шутник на каждой клетке шахматной доски написал по натуральному числу. Получилось так, что каждое число было равно среднему арифметическому своих соседей. Сумма чисел, стоящих в углах доски, оказалась равной 32. чему была равна сумма чисел в 4 центральных клетках?

№22. В таблице, изображённой на рисунке, написаны 12 чисел. Можно ли вырезать несколько квадратиков с числами, так чтобы эти числа в сумме дали 21.






№23. В глухой деревне жили трудяги лесорубы, которые говорили всегда правду, и рыбаки, которые так привыкли завирать о своих уловах, что со временем стали говорить неправду обо всём. Пришелец спросил встретившихся аборигенов, кто они.
Первый сказал, что все они завзятые рыбаки. Второй сказал, что настоящий рыбак среди них только один. Третий с ним не согласился, заявив, что среди них два ловца рыб. Четвертый объявил, что он один рубит лес. Кто есть кто?

№24. В конференции участвовали 100 человек - химиков и алхимиков. Каждому был задан вопрос: «Если не считать вас, то кого больше среди остальных - химиков или алхимиков?» После того как был опрошен 51 участник и все ответили, что алхимиков больше, опрос прервали. Известно, что алхимики всегда лгут, а химики всегда говорят правду. Сколько химиков участвовало в конференции?

№25. Женщина несла на продажу корзину яиц. Встретившийся прохожий по неосторожности так толкнул ее, что корзина упала на землю и все яйца разбились. Прохожий захотел уплатить женщине стоимость разбитых яиц и спросил, сколько их всего было. «Я не помню этого, - сказала женщина, - знаю только хорошо, что когда я перекладывала яйца по 2, то осталось одно яйцо. Точно так же всегда оставалось по одному яйцу, когда я перекладывала их по 3, по 4, по5 и по 6. Когда же я перекладывала их по 7, то не оставалось ни одного яйца». Сколько было яиц?

№26. Как записать 31 пятью тройками?

№27. Велосипедист ездит из города на дачу со скоростью 30км/ч, а возвращается обратно со скоростью 10км/ч. Какова средняя скорость велосипедиста на всем пути от города до дачи и обратно?

№28. Известно, что произведение ab = 10 000, где a и b – натуральные числа, ни одно из которых не делится на 10. Найдите сумму a+b.

№29. Миша задумал одно трехзначное число и одно двухзначное число. Найдите сумму этих чисел, если их разность равна 989.

№30. Какой чертёж был вырезан на могильном камне Архимеда?




9 класс

№1.В гости пришло 10 гостей и каждый оставил в коридоре пару калош. Все пары калош имеют разные размеры. Гости начали расходиться по одному, одевая любую пару калош, в которые они могли влезть(т.е. каждый гости мог надеть пару калош, не меньшую, чем его собственные). В какой-то момент обнаружилось, что ни один из оставшихся гостей не может найти себе пару калош, чтобы уйти. Какое максимальное число гостей могло остаться?

№2.12 кандидатов в мэры рассказывали о себе. Через некоторое время один сказал: «До меня соврали одни раз». Другой сказал: «А теперь – дважды». «А теперь – трижды» - сказал третий, и так далее до 12-го, который сказал: «А теперь соврали 12 раз». Тут ведущий прервал дискуссию. Оказалось, что по крайней мере один кандидат правильно посчитал, сколько раз соврали до него. Так сколько же раз всего соврали кандидаты?

№3.Найдутся ли натуральные числа x, y и z, удовлетворяющие уравнению
28x + 30y + 31z = 365?

№4.Антон, Артем и Вера решили вместе 100 задач по математике. Каждый из них решил 60 задач. Назовем задачу трудной, если ее решил только один человек, и легкой, если ее решили все трое. Насколько отличается количество трудных задач от количества легких?

№5.Сколько диагоналей в выпуклом десятиугольнике?

№6.Назовем натуральное число «изумительным», если оно имеет вид ab + ba (где a и b – натуральные числа). Например, число 57 – изумительное, так как 57= 25 + 52. Является ли изумительным число 2006? Запишите его вид.

№7.Дана клетчатая таблица 99*99, каждая клетка которой окрашена в черный или в белый цвет. Разрешается одновременно перекрасить все клетки некоторого столбца или некоторой строки в тот цвет, клеток которого в этом столбце или в этой строке до перекрашивания было больше. Всегда ли можно добиться того, чтобы все клетки таблицы стали покрашены в один цвет?

№8.Найдите все числа, на которые может быть сократима дробь при целом значении l.

№9.Решите систему уравнений





№10.Основание треугольника равно 20 см. Медианы боковых сторон равны 18 см и 24 см. Найдите площадь треугольника.

№11.Дан параллелограмм ABCD. Точки T, L, M, N – середины его сторон AB, BC, CD, DA соответственно. Какую часть площади параллелограмм составляет площадь четырехугольника, ограниченного прямыми AL, BM, CN, DK?

№12.Стороны треугольника равны 5,6 и 7. Найдите площадь треугольника с вершинами в основаниях биссектрис этого треугольника.

№13.Найдите все натуральные числа n, для которых число n •2n+1 кратно трём.

№14.Может ли сумма 1+2+3+…+(k-1)+k при каком-нибудь натуральном значении k оканчиваться цифрой 7? Если может, то укажите это значение.

№15.Ира заплатила за книгу пятикопеечными монетами, а Марина – трёхкопеечными за такую же книгу. Вместе они внесли в кассу более 10, но менее 20 монет. Сколько стоит книга?

10 класс

№1.Найдите все натуральные числа m и n, удовлетворяющие равенству:
(m+1)n-1=(m-1)n+1


№2.Найдите все действительные решения системы уравнений:


№3.Найти два натуральных числа, если их сумма равна 1244. Эти числа станут равными друг другу, если в конце первого числа приписать цифру 3, а в конце второго числа отбросить цифру 2.

№4.Для каких значений k разность корней уравнения 2x2-(k+1)x+k+3=0 равна единице?

№5.Из А в В и из В в А одновременно вышли два пешехода. Когда первый прошел половину пути, второму осталось пройти 24 км, а когда второй прошел половину пути, первому осталось пройти 15 км. Сколько километров останется пройти второму пешеходу, когда первый закончит переход?

№6.Четыре друга: Андрей, Женя, Толя и Федя играли в теннис пара на пару. После каждой партии они разбивались на пары заново. Известно, что Женя выиграл 27 раз, Андрей – 14 раз, Толя – 7 раз, а Федя – меньше всех. Ответьте на вопросы:
а) Сколько партий выиграл Федя?
б) Сколько партий он проиграл?

№7.Найдите сумму всех значений параметра a, при котором график функции имеет с осью абсцисс одну общую точку.



№8.Бмссектриса острого угла равнобедренной трапеции делит боковую сторону длиной 5 в отношении 7:4, считая от большего основания. Найдите площадь трапеции, если меньшее основание равно 1.

№9.Высота треугольника равна 4 и делит соответственную ей сторону в отношении 1:8. Прямая, параллельная высоте, делит треугольник на две части, равные по площади. Найдите длину отрезка этой прямой, отсекаемого сторонами треугольника.

№10.Из города А в город В, расстояние между которыми 115 км, с постоянной скоростью выезжает автобус. Через 30 минут за ним выезжает мотоциклист со скоростью 50 км/ч, который догнав автобус, возвратился обратно в город А с данной скоростью. Найдите наибольшее целое значение скорости (км/ч), при которой автобус прибудет в город В раньше, чем мотоциклист возвратится в город А.

№11.Пять друзей Алексей, Владимир, Григорий, Дмитрий и Евгений пожали руки. Алексей пожал руку один раз, Владимир – также, а каждый из оставшихся трёх пожал руку дважды. Известно, что Алексей пожал руку Евгению. Какое из рукопожатий заведомо не могло состояться? (Рукопожатие между друзьями делается один раз).

№12.Сколько целых решений имеет уравнение 2(6-х)=8х

№13.Углы треугольника относятся как 1:5:6. Длина наибольшей стороны 6 см. Чему равна длина высоты, проведённой к наибольшей стороне?

№14.Первым шагом отметим концы и середину отрезка АВ. С каждым последующим шагом будем отмечать точку, находящуюся посередине между какими-то двумя из отмеченных точек. За какое наименьшее число таких шагов можно отметить точку, делящую отрезок в отношении 5:11?

№15.В треугольник АВС вписана окружность. К окружности проведена касательная, отсекающая треугольник, периметр которого равен 11. Найдите периметр треугольника АВС, если сторона, лежащая против касательной, равна 2.


Повна версія

Научно-педагогический глоссарий

Автор-составитель: Тузлукова В.И.


А


________________________________________
Абстрагирование - процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств
Автономность - способность личности к независимости от внешних воздействий, возможность реагировать на них исходя из нравственных законов
Адаптация - процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умение приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации. Показателем а. Человека является его успешность в деятельности и взаимоотношениях
Аккультурация - процесс освоения ребенком новой для него культуры; соотношения родной и присваиваемой культуры
Анализ - реальное или мысленное разделение объекта на составные части
Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса
Б

________________________________________
Бакалавриат - ступень образования, дающая возможность студенту вуза получить ученую степень первого уровня высшего образования
В

________________________________________
Взаимодействие - система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных
Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей
Воспитание духовности - организация эмоционально-когнитивного процесса овладения экзистенциальными ценностями; создание условий для осмысленной человеческой жизни
Время развития региональной педагогической науки - внутренняя характеристика, познание которой позволяет изучать необратимый процесс перехода от одного уровня к другому
Выбор теории - познавательный процесс, направленный на развитие нового знания
Г

________________________________________
Генезис - происхождение, возникновение; процесс образования и становления развивающегося явления
Глобальное образование - одно из направлений в теории образования и в практике обучения в школе и вузе, возникшее в США в 70-гг как ответ образовательного сообщества на необходимость подготовки человека к жизни во взаимосвязанном мире
Глобальный компонент в образовании - образовательные стандарты, как учебно-тематического, так и технологическо-методического типа
Государственный образовательный стандарт высшей школы - комплекс норм и положений, согласующих основные требования к содержанию, срокам обучения и качеству освоения этого содержания со стороны субъектов
Готовность - сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты
Гуманизация - философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей образовательной деятельности; очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на развитие его способностей, индивидуальности
Гуманистическая психология - направление в современной психологии, признающее главным своим предметом целостную личность в процессе ее саморазвития. Согласно Г.п., главное в личности - ее устремленность в будущее, к свободной реализации своих возможностей и способностей, особенно творческих
Гуманитаризация образования - система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет сделать обучение составной частью формирования личности
Гуманитарная культура педагога - это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений
Д

________________________________________
Дефиниция - формулирование в сжатой форме основного содержания понятия
Диалог - сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен, который пронизывает все жизненное пространство человека, как на психофизическом уровне, так и на уровне социальных отношений между людьми
Дистанционное обучение - процесс приобретения знаний и умений через опосредованный процесс передачи информации, включающий все технологии и все возможные формы информационного обмена на расстоянии
Доверие - вид установки - отношения, связанный с ценностным отношением человека к миру и самому себе
Духовная культура - интегративная характеристика, включающая в себя культуру интеллекта (разума), культуру отношений (чувств и эмоций), культуру мышления и экологическую культуру
Духовность - интенция человека к Вечным ценностям: Истине, Красоте, Добру. Д. - способ человеческого существования, системообразующая функция которого является определяющей в единой структуре психофизиологической и социокультурной жизни индивида. Д. Является основой преемственности поколений, поддержания человеческого образа жизни
Е, Ж

________________________________________
Единое образовательное пространство - 1. целостная, преемственная, гуманистическая педагогическая система, функционирующая в границах территориального деления (области, региона); 2. механизм гуманизации воспитательно-образовательного процесса, пространство, где корректируются, диагностируются деятельности
З

________________________________________
Закономерность - объективно существующая устойчивая связь педагогических явлений, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие
Знания - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий
Зона оптимума - понятие, предполагающее наличие не отдельного оптимального варианта решения поставленных задач, а сочетание набора возможностей при доминировании одного из них
И

________________________________________
Идеология - учение об устойчивых идеях, системе идей, взглядов, убеждений, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности
Идея - исходное теоретическое положение, с позиции которого отражается широкий спектр содержания реального педагогического явления
Инвариантность - совокупность компонентов, характеризующих внутренние свойства исследуемого объекта
Индивидуализация - система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это помощь ученику в личностном самоопределении
Индивидуальность - неповторимая совокупность признаков, присущих отдельному организму, отличающих его от всех других, принадлежащих к тому же виду. Это самобытность личности, проявляющаяся на всех уровнях ее жизнедеятельности
Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств
Инновация - новое явление в процессе обновления конкретного вида деятельности
Интегративная (междисциплинарная) система подготовки специалиста - система, разработанная с учетом междисциплинарной связи с информатикой или основанная на интеграционных явлениях информатизации образования и призванная формировать информационную культуру специалиста
Интеграция в сфере образования - средство и условие достижения целостности; выражение объективной тенденции к интернационализации экономики, науки и культуры и стремление народов к взаимному сближению и сотрудничеству в решении глобальных проблем, выходящих за национальные и государственные рамки
Интерес - сложный психический феномен, отражающий множество процессов и представляющий собой целостный объект
Интернет - глобальное объединение компьютерных сетей (сеть сетей), которое осуществляет обмен информацией с помощью семейства сетевых протоколов и использует единое адресное пространство
Информационная технология - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи хранения и обработки информации в предметной области
Информационно несущее поведение - язык (гипертекст), представляющий собой комплекс отображений пространства-времени, обозначенных в образах-понятиях
Исследовательская ситуация - соотношение двух совокупностей - совокупности проблем, которым присуща исследовательская и общественная значимость, и совокупности находящихся в распоряжении исследователей духовных и материальных средств для их разработки (квалификация ученых, доступ к источникам научной информации и т.д.)
К

________________________________________
Классный менеджмент - процесс управления учебно-познавательным процессом, поведением, дисциплинированностью, процессом социализации, осуществляемый учителем в классе с опорой на педагогическую помощь и поддержку
Коллизийность - способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые (неявные, имплицитные) причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты (иерархии) неявных противоречий по отношению к общественным и личностным ценностям
Комплексный подход к воспитанию - один из типов системного подхода, представляющий собой единство идейно-политического, трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания и обеспечивающий всесторонность развития, повышение эффективности воспитания, осуществление функции оптимизации воспитательного процесса
Концепция - исходный замысел, в котором концентрированно сформулированы смысл проекта, цель его реализации и предполагаемы результаты
Критичность - личностная функция, позволяющая давать личностную (собственную, субъектную) оценку происходящему как за пределами личности (предлагаемым извне ценностям, нормам, порядкам), так и происходящим внутри личности (собственным отношениям к ценностям, эмоциональным состояниям, поступкам и т.д.) с позиций собственного понимания смысла происходящего
Культура - 1.творческая деятельность человека во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, овеществленная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия; 2. разносторонняя, сложноорганизованная, полуфункциональная и динамическая целостность
Культура мира - глобальная картина мира, где взаимодействующие локальные культуры являются проявлением внутреннего единства и внешнего многообразия, распространенного во всей системе
Культурная идентификация - установление духовной взаимосвязи между собой и свои народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация (принятие в качестве своих) ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом
Культурологический подход - конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности, имеющая своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей
Культурологическое личностно-ориентированное образование - образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания "произведений" индивидуального и коллективного творчества. К.л.-о.о. обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию
Курс педагогики - набор педагогических дисциплин для многоуровневого педагогического образования
Л

________________________________________
Личностная педагогика - стратегия реформирования и развития образовательных систем в условиях информационной цивилизации, общественной значимости человека, его активной, свободной, целенаправленной и ответственной деятельности как духовно-гуманитарное основание общества
Личностная педагогическая поддержка - совместное с учеником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самооорагнизации
Личностное - то, что принадлежит только личности, как носителю внутреннего, субъектного мира, выделяющего человека из ряда живых существ благодаря деятельности его сознания
Личностно-ориентированное воспитание - педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности
Личностно-ориентированное образование - целостный педагогический процесс, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания "произведений" индивидуального и коллективного творчества
Личностно-педагогическая саморегуляция - целостная, интегральная психическая и поведенческая характеристика, выражающаяся в способности отражать, всесторонне анализировать и вероятностно прогнозировать свою деятельность
Личностные смыслы - смыслы, определяющие отношение индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания
Личностные структуры сознания - те проявления деятельности сознания (функции сознания), которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение на личностном уровне. Благодаря деятельности личностных структур сознания реализуется феномен "быть личностью", т.е. умение проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая их в соответствии с гуманистическими требованиями
Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности
Личность - 1.структурный феномен, состоящий из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур, наиболее существенными из которых являются направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления; 2. человек (ребенок), имеющий свою жизненную историю, интегрированный в определенную культурную среду, обладающий свойствами субъектности и индивидуальной самобытности, самореализующийся в свободно избираемых видах жизнедеятельности, находящийся в процессе саморазвития, поиска смыслов и собственной индивидуальности; 3. способность человека " быть личностью", то есть проявлять свое отношение к миру и себе
М

________________________________________
Магистратура - ступень образования, дающая возможность студентам вуза готовить себя к научно-исследовательской, научно-педагогической деятельности и продолжать обучение по специальности высшего профессионального образования
Маркетинг в образовании - вид деятельности образовательного учреждения, направленный на удовлетворение потребностей социального заказа общества (рынка) на подготовку специалиста с конкретно заданными личностными и профессиональными качествами в установленный срок, на эффективное функционирование самого образовательного учреждения
Мастерство - умение соответствующим образом воплотить технологию как практический проект концепции
Международная педагогическая лексикография - междисциплинарная область знаний, которая развивается на стыке педагогики и лингвистики. М.п.л. призвана систематизировать понятийный аппарат современной международной педагогической науки; описать ее понятийно-терминологическую основу, как на глобальном, так и на региональном уровнях; установить роль различных лексических средств, обслуживающих педагогическую науку и практику, их признаки и особенности в национальных системах
Международное педагогическое науковедение - междисциплинарная область знаний, важнейшей целью которой является переориентация мировых достижений в области образования и воспитания в соответствии с целями развития региональной педагогической науки и практики
Межкультурная (интеркультурная) коммуникация - процесс непосредственного взаимодействия культур; адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам; особый тип культуры, характеризующийся взаимодействием национальных культур, этнокультурной компетентности личности, толерантности, стремлении к межнациональному согласию во всех сферах общения
Межкультурная компетентность - знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национально-культурных традиций, системы ценностей
Межпредметные связи - взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями
Метод обучения - способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей
Метод педагогических исследований - способ изучения педагогических явлений
Методологическая культура учителя - особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения
Методологический поиск - деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для своего саморазвития, так и для последующего развития личностных структур сознания своих учеников
Мигрантская педагогика - новое направление в современной российской педагогике, в котором впервые ставится проблемы приобщения ребенка-мигранта к культуре, лингвистической, социально-педагогической коррекции и поддержки, педагогической диагностики, основанной на изучении личностных и групповых процессов адаптации к новой этнокультурной и образовательной среде
Мировое образование (в контексте "мигрантская педагогика") - система учреждений и мероприятий, обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих конкретной эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности
Моделирование - метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте - модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного)- оригинала модели
Модель - единство крупных систем, между которыми возникает взаимодействие, и создаются условия для стимулирования познавательной активности
Модель обучения - схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся
Мониторинг - определение небольшого числа показателей, отражающих состояние системы; контроль с периодическим слежением за объектом М. И обязательной обратной связью
Моральные возможности - набор способностей старшеклассника, адекватно отражающие заданные нормы морали и нравственности; способности интенсивного усвоения нравственных знаний; способности саморегуляции и ситуативного самопроектирования на основе усваиваемых знаний
Моральная деятельность" - вся духовная практическая деятельность учителя, направленная на укрепление, развитие и преобразование нравственных отношений, на усвоение нравственного опыта, накопленного обществом, на повышение нравственного уровня поведения.
Мотивация - интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта
Н

________________________________________
Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях
Народная педагогика - 1.духовный феномен народа (эмпирические знания, сведения, идеи, представления, взгляды, установки воспитательных действий и т.д.); 2.педагогическая практика разных народов; 3.единство педагогической мысли и педагогической деятельности народа; 4.наука о народном воспитании.
Научная дисциплина - область знания, которая квалифицируется с помощью таких связанных друг с другом параметров, как год появления основополагающих публикаций, литература об интересующей области, фундаментальные труды, институты исследования и обучения в этой области, сообщества в национальных, региональных и международных масштабах
Научная педагогическая школа - научное сообщество, выполняющее исследовательскую функцию (создание нового знания), педагогическую функцию (передача знаний новым поколениям ученых) и создающее коммуникативное пространство для общения
Научное сообщество - кластер, ассоциируемый с образовательным, научным пространством, образовательным и научным потенциалом региона, интеллектуальной системой, объемом исследовательских и образовательных услуг, интенсивностью формирования потоков научной информации, исследовательской инфраструктурой региона, научным взаимодействием и др.
Научно-исследовательская деятельность - 1. индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых по обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности; 2. работа педагогов-ученых (теоретиков и методистов), занимающихся обоснованием (проектированием, конструированием) оптимально функционирующих учебно-воспитательных систем на каждом уровне образования и педагогической системы в целом, создающих необходимые предпосылки для последующей оптимальной организации учебно-воспитательного процесса
Научно-образовательный регион - высокий уровень организации научного сообщества
Национальные реалии - названия присущих только определенным нациям и народам предметов национальной культуры, фактов истории, государственных институтов, имена национальных и фольклорных героев, мифологических существ
Новая образовательная технология - комплексная система разработки, внедрения и анализа совокупного процесса преподавания, направленная на повышение его эффективности и использующая для достижения этой цели технические (электронные) средства и формы, такие, как компьютерные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционное обучение
Новизна - критерий качества информации, результатов научных исследований, отражающий общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности
Нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое
Новое педагогическое мышление - проблемно-вариативное мышление, предполагающее возможность многовариативного достижения целей обучения и воспитания, как одной из исходных своих посылок; мышление с позиций ученика, как субъекта учебно-воспитательного процесса, ориентированное на его интересы, потребности и развитие. Важной особенностью н.п.м. является его творчески созидательная направленность на разработку эффективных методик и технологий обучения и воспитания, имеющих альтернативный, по отношению к традиционным, характер.
Нравственная саморегуляция - процесс, характеризующий способность личности приводить свое поведение в соответствие с общепринятыми моральными нормами, оценками и профессиональными требованиями.
Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия со всем миром, но прежде всего со всем народом
О

________________________________________
Обеспечение уровня духовности жизнедеятельности - способность самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными ценностями, устанавливать нравственные ограничители и регуляторы, предотвращающие переход личности к утилитарно-технократическим целям
Обзор - систематизированные сведения и научные обобщения о состоянии, тенденциях и прогнозах развития педагогической науки и образования
Обработка информации - сбор, хранение, обработка и воспроизведение данных средствами компьютерной техники
Образование - 1. (традиционно) процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для его полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций; 2. процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития; процесс культурной идентификации и личностной самодетерминации.
Образование личностно-ориентированное - процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.
Образование мировое - система учреждений и мероприятий, обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих конкретной эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности
Образование многоуровневое - процесс, предполагающий завершенность профессиональной подготовки на каждом уровне, подтверждаемой соответствующим удостоверением: диплом о неполном высшем образовании, диплом бакалавра, диплом специалиста с высшим профессиональным образованием, диплом магистра
Образование непрерывное - процесс развития, самосовершенствования самореализации личности на протяжении всей жизни, обеспечения каждому человеку возможности получения, углубления и пополнения знаний; послевузовское образование в различных формах
Образовательное пространство - понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению
Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс
Обучение - целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися
Общение - процесс, сущность которого заключается не просто в факте передачи и приема информации, а в выработке новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает успешность выполнения деятельности
Опосредование - структура сознания , выводящая его на уровень перевода внешних воздействий на внутренние импульсы поведения, опосредуя необходимость деятельности личным пониманием нравственности или безнравственности предстоящего действия в контексте или вне контекста общечеловеческих ценностей
Оптимизация индивидуального подхода - система мер и педагогических воздействий, направленная на устранение недостатков в развитии учебных возможностей школьников, при которой достигаются максимально возможные для каждого ученика учебные результаты за время, соответствующее нормам, утвержденным гигиеной труда для учителей и учащихся
Оптимизация педагогического процесса - логическая последовательность действий учителя для избранного сценария учебно-воспитательного процесса
Оптимизация учебно-воспитательного процесса - выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся
Оптимизация учебно-образовательного процесса - выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся
Ориентирование - умение выбирать нравственные ориентиры для построения личностной картины мира - индивидуального мировоззрения
Ответственное отношение к учению - состояние моральной готовности; активное действенное отношение; сознательный выбор способов поведения и деятельности в отношении к учению; стимулирование познавательной активности
Отношение к учению - сложный мотив учения, влияющий на развитие умственных способностей и совершенствование навыков учебного труда; уровень нравственной воспитанности
П

________________________________________
Парадигма - 1. совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе; 2. признанные учеными образцы решения научных проблем. Смена парадигмы обозначает научную революцию; 3.система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период
Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) - устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач
Парадигма гуманистическая (феноменологическая) - парадигма образования, которая ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте
Парадигма педагогическая -интерпретация идеала человека, перевод его в плоскость стратегической цели воспитательно-образовательной теоретической и практической деятельности
Парадигма рационалистическая - парадигма образования, которая в центр внимания ставит не содержание, а эффективные способы усвоения учащимися различных видов знаний. В основе рационалистической образовательной парадигмы лежит бихевиористская концепция социальной инженерии Б.Скинера
Парадигма традиционалистская - парадигма образования, имеющая в своей основе идею о "сберегающей", консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации - необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка
Параметр - величина, которая характеризует какое-либо свойство или состояние процесса, явления, системы
Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни
Педагогическая инновация - такое нововведение, которое разрабатывается и проводится не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки
Педагогическая интеграция - процесс и результат создания и функционирования относительно автономной и целостной системы, выполняющей специфические функции в образовательном процессе
Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений
Педагогическая культура- 1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности; 2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане; 3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б)профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога
Педагогическая культура личностно-ориентированной гуманной школы - целостная культурная среда, в которой охраняется и воспроизводится целостный мир детства, обеспечивается психологический комфорт, духовно-нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности детей, успешное общекультурное и индивидуально-творческое развитие каждого ребенка
Педагогическая культура школы - процесс ее движения к новому качественному состоянию, в ходе которого происходят выявление и осмысление коренных потребностей и культурных смыслов образовательной деятельности
Педагогическая наука Юга России - самостоятельная область педагогической науки, теории и практики; самостоятельный процесс в общем контексте педагогической науки России
Педагогическая номенклатура - система названий для данной совокупности более или менее конкретных объектов, составляющих содержание различных частей педагогики в целом
Педагогическая позиция - достижение личностью педагога некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь, и педагогический труд, а также личностный психологический комфорт. П.п. находит определенное выражение в личностно-профессиональных качествах педагога
Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимся, а также внутри учебного коллектива; психологические вопросы самой педагогической деятельности
Педагогическая система - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства)
Педагогическая теория - 1.обобщение, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса; обобщение педагогического опыта, практики воспитания, обучения, образования; 2. развитая идеальная модель, представляющая определенный класс реальных педагогических явлений (личностно-ориентированного образования, воспитания человека культуры)
Педагогическая терминология - совокупность средств и наименований, описывающих педагогическую теорию и практику и закрепляющих основные понятия педагогики как науки
Педагогическая технология - 1. методика, форма организации обучения; 2. совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм; 3. совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами
Педагогическая феноменология - знание, рассматривающее образование как атрибут человеческого бытия, педагогический процесс - "как бытие человека в образовании", перевод искусственной социопедагогической системы в естественное природосообразное состояние
Педагогические взгляды - мнения, суждения по поводу педагогических явлений, не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию
Педагогический глоссарий - словарь терминов или терминологических сочетаний, установившихся в педагогической науке
Педагогические ситуации - ситуации, систематизирующие знания по ведущей научно-мировоззренческой теме, идее; ситуации, описывающие значимость самостоятельной деятельности, ответственного отношения к учению и т.д.
Педагогические энциклопедии и словари - издания, которые содержат систематизированный свод знаний по педагогике, народному образованию и смежным дисциплинам, в сжатом виде раскрывают общую теорию педагогики, ее историю, отдельные дисциплины, включают описание систем и состояния образования в разных странах.
Педагогический менеджмент - управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе
Педагогический рубрикатор - классификационная иерархическая система в области педагогики
Педагогический синтез - глубинное многоуровневое образование, состоящее из концептуальной и индивидуальной моделей синтеза, составляющих познавательный интеграционный комплекс
Педагогический тезаурус - упорядоченное множество лексических единиц, достаточно полно отражающих лексику педагогической науки, с фиксацией в явном виде семантических (парадигматических, внеконтекстных, базисных, концептуальных) связей между лексическими единицами. Информационно-поисковый педагогический тезаурус может быть использован в качестве средства интеллектуальной поддержки пользователей информационно-поисковых систем и баз данных в процессе поиска
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях
Педагогическое взаимодействие - 1.преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка; 2. Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса
Педагогическое лингвострановедение - 1. отобранный специфический однородный учебный материал, специфика которого состоит в том, что он отражает культуру, принимающей стороны и воспитывает благожелательное отношение к ней; 2. совокупность приемов и способов презентации, активизации и закрепления
Педагогическое науковедение - отрасль науки, изучающая содержание педагогики, ее статус, научно-педагогическое самосознание, общие закономерности развития и функционирования педагогической науки как системы знания и как особого социального института
Педагогическое общение - общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающиеся задачи; психологическое пространство, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие
Педагогическое понятие - мысль, содержащая в себе в обобщенной форме предметы и явления педагогической действительности, находящиеся в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости
Педагогическое творчество - активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся
Педагогическая технология - системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации научного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента
Педагогическое умение - единство интеллектуальных и практических действий учителя по руководству деятельностью школьников
Позиция - самостоятельная деятельность, суть которой в моральном выборе. Внешний аспект п. - совокупность деятельностей и способов поведения, в которых личность реализует свою активность, сочетает личный и общественный интерес, проявляет свое отношение к объектам действительности
Познавательная деятельность учащихся - многоуровневая структура, выступающая динамической системой взаимодействия человека с миром
Поликультурное образование - 1.процесс, заключающийся в создании условий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам; 2. учебные программы и организация учебной деятельности учащихся (студентов), направленные на повышения уровня обучения лиц, представляющих этнические меньшинства, и иммигрантов
Понятие - форма рационального познания, психическое явление, присущее только человеку как элемент мышления и элементарная форма существования мысли: отражение существенного в феномене, закрепленное словом
Признак - показатель, примета, знак, по которому можно определить что-нибудь
Принцип - 1. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, организации; 2. внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3. категория педагогического знания, научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, а с другой - предписывает, как правильно строить процесс воспитания и обучения в соответствии с познанной закономерностью
Принципы гуманизма -принципы, определяющие общий характер отношений учителя и учеников. Человек, ученик является главной ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и способностями
Принципы индивидуально-личностного подхода - принципы, определяющие положение ребенка в образовании и означающие признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса
Принципы креативности - принципы, реализация которых предполагает создание условий для творческого развития как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотворчества
Принципы культуросообразности - принципы, определяющие отношение между образованием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также отношение между воспитанием и ребенком как человеком культуры
Принципы народности - принципы, определяющие народные традиции в качестве основы воспитания; врастание нового поколения в жизнь взрослых (самостоятельное освоение детьми культурных ценностей) и целенаправленную передачу культурного (хозяйственного, духовного) опыта старшими младшим
Принципы природосообразности - принципы, означающие отношение к ребенку как к части природы, стремление сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития ядром любых воспитательных отношений, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития
Принципы ценностно-смысловой направленности - принципы, направленные на реализацию сущностной характеристики личностно-ориентированного образования культурологического типа - создание условий для обретения каждым учащимся смысла своего учения и жизни
Проблема преодоления неуспеваемости - педагогическая задача, имеющая алгоритм оптимального решения: усвоение педагогами задачи, ее конкретизация на основе изучения данных условий; выбор наилучшего для данных условий комплекса средств; разработка и реализация плана решения задачи в соответствии с избранными критериями оптимальности и др.
Прогнозирование - научно обоснованное предсказание чего-либо на основе имеющихся данных
Проектирование личности - научно обоснованное предвидение педагогом наиболее оптимальных результатов взаимодействия в педагогическом процессе между общими целями воспитания, конкретными педагогическими задачами, личными целями, с одной стороны, а с другой - условиями, средствами воспитания и индивидуально-психологическими возможностями данного индивида
Профессиональное становление - "формообразование" личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности
Профессионально-педагогическое образование - специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (как во взаимодействии со значимыми другими, так и в автономном режиме) в процессе освоения ценностей профессиональной мировой и национальной культуры
Психологическая устойчивость - это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее постоянные адекватные реакции на фрустрирующее и стрессогенное воздействие кризисных ситуаций
Психолого-педагогическая компетентность - максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся
Р
Развитие - целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией; процесс последовательных, необратимых внешних и внутренних изменений, характеризующих переход от низших уровней к высшим; цель и результат воспитания
Развитие личности - наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей
Региональная педагогическая наука - самостоятельное направление в педагогике, реорганизующее отдельные структуры образовательных систем и обеспечивающее устойчивую адаптацию системы образования региона к изменяющимся условиям поликультурного пространства
Региональная педагогическая теория - функциональная система, выступающая как взаимосвязанная совокупность понятий, каждое из которых связано с какой-либо теорией
Региональный компонент в образовании - создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления образовательного процесса
Рейтинг - субъективная оценка какого-либо явления по заданной шкале; с помощью р. осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства
Рефлексивность - способность личности выходить за пределы собственного "Я", осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством сравнения образа своего "Я" с какими-либо событиями, личностями
Рефлексия - процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми
Реформа - процесс преобразования, изменения и переустройства
С

________________________________________
Самоактуализация - 1. самостоятельная учебная деятельность, сориентированная на приведение знаний, понимания и умений в соответствие с современными требованиями; 2. процесс воплощения потенциальных возможностей и способностей индивида в конкретных результатах его предметной деятельности; 3. высший уровень проявления духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности
Самовоспитание - качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях
Самоменеджмент - управленческая деятельность, направленная на самого себя, элементами которой являются самовоспитание, саморазвитие, самореализация
Самоопределение- степень самооценки себя; содержательная сторона направленности личности; определение человеком себя в обществе как личности, занятие им активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определение смысла своего существования ( с ориентацией на будущее)
Самоорганизация - свойство любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, "выращивания" новых, более жизнестойких структур; процессы упорядочения, происходящие в системе за счет действия ее внешних и внутренних составляющих
Самоорганизация педагогическая - способность учителя к "самовыращиванию" своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих гуманный смысл его деятельности
Саморазвитие - способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.
Самореализация - стремление к признанию своего "Я" окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления
Саморегуляция деятельности - регуляция, осуществляемая человеком, как субъектом деятельности, направленная на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности
Самостоятельная работа - такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика
Самоэффективность - восприятие человеком способности мобилизировать собственную мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченной цели
Свободоспособность - способность к автономному, нонконформистскому существованию; способность независимо (учитывая, но и преодолевая биолого-социальную заданность) реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор
Синергетика - теория самоорганизации, формирования упорядоченности в физических, биологических, социальных и педагогических системах
Синергетический подход - один из видов системного подхода, описывающий многомерность современной педагогической науки и как системы знаний, и как феномена культуры, и как социального института. С.п. предполагает синтез истории и методологии науки, рассмотрение развития региональной педагогической науки в исторической перспективе
Синтез - метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в единство, в котором противоречия и противоположность сглаживаются или снимаются
Система - 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы
Система образования - совокупность образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности
Система профессионального образования в регионе - понятие, включающее не только территориальные органы управления и систему образовательных учреждений, предприятий и организаций, но и совокупность территориальных образовательных программ, обеспечивающих преемственность образования на каждом последующем уровне
Системный подход - метод, применяемый к анализу объектов, которые имеют множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования
Смысл - внутренняя, глубинная основа любой вещи или явления, его суть, ядро. Смысл укоренен в жизни благодаря тому, что он понимается и принимается людьми как живое знание. Это знание не может быть усвоено. Оно может быть только построено самим человеком
Смыслотворчество - определение и порождение систем личностных смыслов, опосредованных преобразованием деятельностей отношений и общения в деятельность осмысления и творчества
Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки
Сознание - высшая, свойственная только человеку форма понимания себя и окружающей действительности
Социализация - как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде
Способ - образ действий, прием осуществления чего-либо
Сравнительная педагогика - отрасль педагогики, изучающая особенности образования, воспитания и обучения в конкретных социальных системах (страна, регион и т.д.)
Среда- совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью
Средство обучения - 1.материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний; 2. тот предмет, явление, способ действия, который способствует решению образовательных и воспитательных задач
Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала
Стимул познавательной деятельности - задание, включающее в себя наличие топонимической проблемы, не содержащей в себе прямых указаний на средства и приемы ее разрешения, а потому требующей поисковой работы, вызывая интерес и затруднение у учащихся, а также психологическую готовность к ее решению
Структура - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе
Структура готовности - целостное свойство личности, которое выступает как воедино связанная совокупность побудительной и исполнительной регуляции, единство волевых и интеллектуальных качеств, единство личностно-побудительного и профессионально-исполнительского компонентов
Субъект - конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, носитель активного
Субъектность - наиболее личностная характеристика сознания
Субъектные свойства- свойства, принадлежащие личностному опыту конкретного человека без оценки его истинности, научности, непротиворечивости с позиции научно-исторического познания
Субъектный опыт - существующий, имеющийся в наличии опыт личности; опыт жизнедеятельности и самореализации, приобретаемый ребенком в ходе общения, деятельности, познания, наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни, поступков, переживаний своих успехов и неудач, саморефлексии
Суть - самое главное и существенное в чем-либо
Сущность - то, что составляет суть вещи, совокупность ее существенных свойств
Т

________________________________________
Творчество - создание нового, ранее не существовавшего
Термин - слово или словосочетание специального (научного, технического и т.п.) языка, создаваемое (принимаемое, заимствуемое и т.п.) для точного выражения специальных понятий и обозначения специальных предметов
Технология формирования готовности студента - целостная совокупность действий, операций, обеспечивающих результат
Типичное затруднение слабоуспевающего ученика - затруднения, вызываемые сложностью материала, недостатками методики обучения, индивидуальными особенностями
Типология - метод познания, в основе которого лежат расчленение систем объектов и их последующая группировка с помощью идеальной модели или типа, а также результат типологического описания
У

________________________________________
Умения - освоенные способы выполнения действий со знаниями. Становясь личным опытом, умения приобретают вид осмысленных навыков педагогического творчества
Учебно-научный педагогический комплекс (УНПК) - система педагогических средств и условий обучения и воспитания будущих учителей, которая создается с целью объединения усилий института и школы и значительного повышения роли школы в ликвидации разрыва между требованиями общества и уровнем профессионально-педагогической подготовки выпускников педвуза
Ф

________________________________________
Федеральный компонент в образовании - совокупность аналитических материалов и вытекающих из них принципов государственной образовательной политики
Ц,Ч

________________________________________
Целостность - аспект комплексности, совокупность предметов, явлений, свойств, образующих одно целое
Цель - 1. один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2. осознанный образ, предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю
Ценности образования - идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознанием. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с уважением, признанием, почтением
Ценность - общественная функция, определяющая роль, статусность, структуру и свойства личности; то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признанием, почтением
Цивилизационный подход - 1. один из основных концептуальных ориентиров педагогического процесса; 2. способ осмысления целей, средств, механизмов, условий результатов воспитания; 3. один из путей раскрытия гуманистической сущности и перспектив мирового педагогического процесса
Ш,Щ

________________________________________
Школа-комплекс - модель открытой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования. Ш.-к. предполагает создание условий для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка.
Э, Ю

________________________________________
Экономика образования - научная дисциплина, исследующая и выявляющая особенности действия экономических законов и категорий в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения, подготовки квалифицированной рабочей силы, повышения образовательного и культурно-технического уровня населения
Экономическое мышление - процесс познания человеком, социальной группой, обществом экономической действительности, экономических отношений, осознания своего места в них и выработки соответствующего образа экономического поведения
Электронная почта - способ пересылки сообщений на компьютеры, связанные в локальные или глобальные сети
Электронный педагогический журнал - электронное периодическое издание, посвященное вопросам воспитания, обучения и образования
Эстетическое воспитание - формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и к искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте
Этнопедагогика - наука о педагогических воззрения народных масс, их опыте воспитания подрастающего поколения
Я

________________________________________
Язык - 1. одна из самобытных семиологических систем, являющаяся основным и важнейшим средством общения членов данного человеческого коллектива, для которых эта система оказывается также средством развития мышления, передачи от поколения к поколению культурно-исторических традиций и т.п.; 2. средство интеркультурной коммуникации, способствующее развитию логического мышления
Языковая картина мира - языковая макросистема, представляющая собой такой тип картины, который возникает в ходе контактов языковой личности с другими языковыми личностями и с самим собой, и служит для освоения носителем языка бесконечного многообразия языковой действительности
Источники:
1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997, № 4, с.11-17
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999 - 560с.
3. Введение в педагогическую культуру: пособие. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995, 172 с.
4. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Автореф. дис....докт.пед.наук, Ростов-на-Дону, 1999 - 44с.
5. Глобальное образование. Сост. Л.В. Левчук, 1997
6. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качественной подготовки учителя. Автореф. диссерт. ... канд.пед.наук, Ростов н/Д, 1999
7. Информационный бюллетень "Образование в Ростовской области", 1997 - 127с.
8. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). - Воронеж, 1998. - 30с.
9. Личностно-развивающее взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. Сб.ст. Вып.1. - Ростов-на-Дону, изд-во Рост.Гос.пед.ун-ва. - 1997. -120с.
10. Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондевской Е.В. // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ,1999. - 160с.
11. Научная школа чл.-корр.РАО проф. Бондаревской Е.В.//Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1.Ростов-на-Дону. Изд-во РГПУ,1999. 160с.
12. О.С. Ахманова Словарь лингвистических терминов - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966. - 607с.
13. Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216с.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 512 с.
15. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост М.В.Крулехт. - СПб: Акцидент,1998.-48с.
16. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. Изд-во "Новая школа" Москва, 1995- 256 с.
17. Профессиональная культура учителя экономики: Материалы межвузовской научно-практической конференции (20-22 марта 1998г.) - Ростов н/Д, 1998. - 96 с.
18. Профессиональная культура учителя экономики и права: Материалы межвузовской научно-практической конференции (11-12 апреля 2000г.). Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Вып.2.-272с.
19. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс",1998 - 544с.
20. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов 5 годичного собрания Южного отделения РАО и 8 региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ. Часть 1- 304 с.
21. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. редактор В.В. Давыдов. Москва. Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия".1993
22. Сборник научно-методических трудов СШ №100 г.Ростова -на-Дону,1999.122с.
23. Словарь педагогических терминов < http://www. ipk.edu.yar.ru/partners/zro/spr/slovn.htm>
24. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Под редакцией профессора, действительного члена АПСН В.В. Макаева. - Пятигорск, Издательство ПГЛУ, 1998. - 94 с.
25. Сравнительная педагогика. Программа спецкурса по сравнительной педагогике для студентов педагогических вузов. - Пятигорск, изд. ПГЛУ, 1998 - с.24
26. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Монография, Ростов-на-Дону, 1999.- 192 с.)
27. Электронный журнал "Научно-педагогические школы Юга России. Теория и история развития (http:// edu.donpac.ru)




Повна версія