Тест

Этот тест вас удивит! Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.
Просто следуйте инструкциям - так быстро как можете, но не читайте следующие вопросы, пока не закончили предыдущий. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.
Вы будете ошеломлены результатом.

Сколько будет
15+6?



21










3+56?






59








89+2




91
















12+53








65
















75+26









101













25+52




77



























63+32







95
























Я знаю: вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок...


Еще немного...




123+5






128















































БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!





































































Прокрутите ниже...


























Еще немного...






































Еще чуть-чуть...













































Вы только что задумали красный молоток, не так ли?
Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет "другое" или "нестандартное" мышление.
98% людей отвечают в этом тесте "красный молоток". Если вы не верите в это,
проверьте на своих родственниках и знакомых.

Повна версія

Занимательные задачи (математика)

5-6 класс



№1.Старший брат сказал младшему: «Дай мне 8 руб., тогда у меня денег будет вдвое больше, чем у тебя». А младший возразил: «Дай лучше мне 8 руб., тогда у нас будет денег поровну». Сколько денег у каждого из братьев?

№2.Дед, отец и сын встретили знакомого, который спросил их, сколько им лет. «Нам 121 год»,- ответил за всех дед. Тогда знакомый спросил отца: « Ну, скажите же, сколько вам лет?» - « Мне вместе с сыном 44 года», - ответил отец, - « а сын на 28 лет моложе меня». Сколько лет каждому?

№3.Канат длиной 11 аршин рабочие разрезали на 2 части так, что в одной из них оказалось столько вершков, сколько в другой дюймов. Какой длины был каждый кусок?

№4.Летели галки, видят – берёзы. Стали рассаживаться. Попробовали сесть по одной на дерево – четырём галкам не хватило деревьев. Стали садиться по две на берёзу – одна берёза стала не занятой. Сколько было галок и сколько – берёз?

№5.Петя и Коля играли в шашки. Петя задумался над своим ходом, а Коля от суки сосчитал, что на доске (состоящей из 64 клеток) пустых клеток в 3 раза больше, чем занятых, и что у него двумя шашками больше, чем у Пети. Сколько шашек было у каждого из них в этот момент?

№6.Чем заканчивается день и ночь?

№7.«Дедушка, сколько тебе лет?» - спросил деда внук. « А вот прибавь к каждому полному десятку моих лет по 2 года и получишь 84 года», - отвечал старик. Сколько лет деду?

№8.Сын втрое моложе отца. Когда отцу было 37 лет, сыну было только 3 года. Сколько лет теперь каждому из них?

№9.Деду 56 лет, а внуку 14. Когда дедушка будет вдвое старше своего внука?

№10.Часы отстают, каждый день на 6 минут. Через сколько дней они будут показывать опять верное время?

№11.На скотном дворе гуляли гуси и поросята. Хозяин двора и его сын вышли во двор, и сын спрашивает: «Папа, сколько у нас гусей и сколько поросят?» – «А вот угадай-ка сам. Если сосчитать по головам, то на дворе 25 голов, а если по ногам, то 70 ног». Сколько было гусей и сколько поросят?

№12.В комнате стояли стулья (с четырьмя ножками) и табуреты (с темя ножками). Когда на каждый стул и каждый табурет село по одному школьнику, то общее число «ног» составило 39. Сколько стульев и сколько табуретов стояло в комнате?

№13.Из цифр 1; 2; 3;…7; 8 разными способами можно два четырёхзначных числа, используя каждую цифру ровно по одному разу, а затем найти разность между большим и меньшим из полученных чисел (например, 3587-1246). Какое наибольшее и какое наименьшее значения может принимать такая разность?

№14.Четверо пятиклассников Андрей, Боря, Вася и Гена решили определить свой общий вес. Но поскольку все четверо мальчиков на весы не помещались, то они стали взвешиваться по трое или по двое. Оказалось, что Андрей, Боря и Вася весят 90 кг, Боря, Вася и Гена – 92, а Андрей и Гена – 58. Сколько весят все четверо мальчиков вместе?

№15. В примере на сложение четырёхзначных чисел каждая буква означает некоторую цифру, причём различными
буквами обозначены различные цифры, одинаковыми – одинаковые. Какое наименьшее и какое наибольшее значения может иметь трёхзначное число ONE?

№16.На доске написано число 3 728 954 106. Зачеркните в нём три цифры так, чтобы оставшиеся цифры в том же порядке образовали как можно меньшее число.

№17.Команда провела 3 матча. Один из них выиграла, один из них проиграла и один свела в ничью, забив 3 мяча и 1 пропустив. С каким счётом закончились матчи?

№18.Разрежьте фигуру по линиям сетки на три одинаковые части.







№19.Какая цифра стоит в последовательности 12 341 234… на 2001-м месте?

№20.С числом, записанным на доске, можно производить следующие операции: заменить его удвоенным или стереть в нём последнюю цифру. Как с помощью нескольких таких операций получить из числа 458 число 14?

№21.Можно ли заменить несколько минусов на плюсы в равенстве
2002-1-2-3-4-5-6-7-8=2001 так, чтобы оно стало верным?

№22.Разделите фигуру по линиям сетки на четыре одинаковые части так, чтобы в каждой из частей оказалось по одной точке.






№23. Было девять листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Сколько листов бумаги разрезали?

№24.Известно, что 7 карандашей дороже 8 тетрадей, что дороже: 8 карандашей или 9 тетрадей?

№25.В стране 27 городов, каждые два из которых соединены авиалинией. Сколько авиалиний в стране?

№26.Сложили 111 тысяч, 111 сотен и 111 единиц. Что за число получилось?

№27.Можно ли разрезать квадрат на четыре части так, чтобы каждая часть соприкасалась с тремя остальными(части соприкасаются, если у них есть общий участок границы).

№28.В коробке лежат 4 красных и 3 синих карандаша. Их берут в темноте. Сколько надо взять карандашей, чтобы среди них был один синий?

№29.Во сколько раз лестница, ведущая на шестой этаж дома, длиннее лестницы, ведущей на второй этаж этого же дома?

№30.Найдите наименьшее четырёхзначное число, у которого сумма цифр больше, чем у любого меньшего числа.

7-8 класс

№1.Сколько прямоугольников вы можете насчитать в этой фигуре?







№2.В результате измерения четырех сторон и одной из диагоналей четырёхугольника получились числа 1; 2; 2,8; 5; 7,5.Чему равна длина измеренной диагонали?

№3.Коробка имеет форму прямоугольного параллелепипеда. Площадь верхней её грани равна 6 дм2, площадь передней грани – 2,5 дм2, площадь боковой грани – 2,4 дм2. Чему равен объём коробки?

№4.Фигура на рисунке составлена из квадратов. Найдите сторону левого нижнего квадрата, если сторона самого маленького из них равна 1.




№5.Сколькими нулями оканчивается произведение: 1•2•3•4•…•2003•2004?

№6.На какую цифру оканчивается число 32004+ 42005?

№7.Учитель математики, проверив контрольные работы у трёх друзей: Алексея, Бориса и Василия, сказал им: «Все вы написали работу, причём получили разные отметки (3;4;5). У Василия – не 5, у Бориса – не 4, а у Алексея, по-моему, 4.» Впоследствии оказалось, что учитель ошибся: одному ученику сказал отметку верно, а другим двум неверно. Какие отметки получил каждый из учеников?

№8.Аня младше Вани. Когда Ване было столько лет, сколько Ане сейчас, из матери было на 3 года меньше, чем Ане с Ваней теперь. Сколько лет было Ване, когда матери было столько лет, сколько Ване теперь?

№9.
Один сапфир и два топаза
Ценней, чем изумруд, в три раза.
А семь сапфиров и топаз
Его ценнее в восемь раз.
Определить мы просим вас,
Сапфир ценнее иль топаз?

№10.Уверяют, что Эзопова голова была длиной 7 дюймов, а ноги так длинны, как голова и половина туловища; туловище же равно длине ног с головою. Спрашивается рост сего славного человека.

№11.За два года завод снизил объём выпускаемой продукции на 51%. При этом каждый год выпуск снижался на одно и то же число процентов. На сколько?

№12.В свежих ягодах содержится 99% воды. После сушки в низ осталось 98% воды. Во сколько раз уменьшился вес ягод после сушки?

№13.Банк ОГОГО меняет рубли на рупии по 3000 рублей за рупию и ещё берёт 7000 рублей за право обмена независимо от меняемой суммы.
Банк ЙОХОХО меняет по курсу 3020 рублей за рупию, а за право обмена берёт 1 рупию (тоже независимо от меняемой суммы). Турист пришёл к выводу, что ему всё равно, в каком из банков менять деньги. Какую сумму он собирается менять?

№14.Арнольд Шварценеггер одним ударом разбивает кусок бетона на 6 частей, а Сильвестр Сталлоне – на 4 части. На сколько частей они разбили бетонную плиту, если Шварценеггер сделал 19, а Сталлоне – 98 ударов?

№15.Футбольный мяч сшит из 32 лоскутков: белых шестиугольников и чёрных пятиугольников. Каждый чёрный лоскуток граничит только с белым, а каждый белый – с тремя чёрными и тремя белыми. Сколько лоскутков белого цвета?

№16. Какой знаменитый учёный над дверью дома, в котором он занимался со своими учениками, велел сделать такую надпись: «Не обучавшийся геометрии пусть не входит в эту дверь».

№17. Какую часть математики греки называли музыкой?

№18. Сумма булочек, съеденных двумя мальчиками, была равна произведению булочек, съеденных двумя девочками, и, наоборот, сумма булочек, съеденных двумя девочками, была равна произведению булочек, съеденных мальчиками. Сколько булочек съели дети вместе, если каждый съел разное количество булочек?

№19. Как Деду Морозу разделить пять подарков из своего волшебного мешка между 5 детьми так, чтобы у каждого из детей было по подарку, и один подарок остался в мешке?

№20. Какую букву следует поставить вместо знака вопроса? Иначе говоря: какова наиболее вероятная закономерность в буквах секторов?







№21.Однажды, когда преподаватель шахматного кружка куда-то ушёл, шутник на каждой клетке шахматной доски написал по натуральному числу. Получилось так, что каждое число было равно среднему арифметическому своих соседей. Сумма чисел, стоящих в углах доски, оказалась равной 32. чему была равна сумма чисел в 4 центральных клетках?

№22. В таблице, изображённой на рисунке, написаны 12 чисел. Можно ли вырезать несколько квадратиков с числами, так чтобы эти числа в сумме дали 21.






№23. В глухой деревне жили трудяги лесорубы, которые говорили всегда правду, и рыбаки, которые так привыкли завирать о своих уловах, что со временем стали говорить неправду обо всём. Пришелец спросил встретившихся аборигенов, кто они.
Первый сказал, что все они завзятые рыбаки. Второй сказал, что настоящий рыбак среди них только один. Третий с ним не согласился, заявив, что среди них два ловца рыб. Четвертый объявил, что он один рубит лес. Кто есть кто?

№24. В конференции участвовали 100 человек - химиков и алхимиков. Каждому был задан вопрос: «Если не считать вас, то кого больше среди остальных - химиков или алхимиков?» После того как был опрошен 51 участник и все ответили, что алхимиков больше, опрос прервали. Известно, что алхимики всегда лгут, а химики всегда говорят правду. Сколько химиков участвовало в конференции?

№25. Женщина несла на продажу корзину яиц. Встретившийся прохожий по неосторожности так толкнул ее, что корзина упала на землю и все яйца разбились. Прохожий захотел уплатить женщине стоимость разбитых яиц и спросил, сколько их всего было. «Я не помню этого, - сказала женщина, - знаю только хорошо, что когда я перекладывала яйца по 2, то осталось одно яйцо. Точно так же всегда оставалось по одному яйцу, когда я перекладывала их по 3, по 4, по5 и по 6. Когда же я перекладывала их по 7, то не оставалось ни одного яйца». Сколько было яиц?

№26. Как записать 31 пятью тройками?

№27. Велосипедист ездит из города на дачу со скоростью 30км/ч, а возвращается обратно со скоростью 10км/ч. Какова средняя скорость велосипедиста на всем пути от города до дачи и обратно?

№28. Известно, что произведение ab = 10 000, где a и b – натуральные числа, ни одно из которых не делится на 10. Найдите сумму a+b.

№29. Миша задумал одно трехзначное число и одно двухзначное число. Найдите сумму этих чисел, если их разность равна 989.

№30. Какой чертёж был вырезан на могильном камне Архимеда?




9 класс

№1.В гости пришло 10 гостей и каждый оставил в коридоре пару калош. Все пары калош имеют разные размеры. Гости начали расходиться по одному, одевая любую пару калош, в которые они могли влезть(т.е. каждый гости мог надеть пару калош, не меньшую, чем его собственные). В какой-то момент обнаружилось, что ни один из оставшихся гостей не может найти себе пару калош, чтобы уйти. Какое максимальное число гостей могло остаться?

№2.12 кандидатов в мэры рассказывали о себе. Через некоторое время один сказал: «До меня соврали одни раз». Другой сказал: «А теперь – дважды». «А теперь – трижды» - сказал третий, и так далее до 12-го, который сказал: «А теперь соврали 12 раз». Тут ведущий прервал дискуссию. Оказалось, что по крайней мере один кандидат правильно посчитал, сколько раз соврали до него. Так сколько же раз всего соврали кандидаты?

№3.Найдутся ли натуральные числа x, y и z, удовлетворяющие уравнению
28x + 30y + 31z = 365?

№4.Антон, Артем и Вера решили вместе 100 задач по математике. Каждый из них решил 60 задач. Назовем задачу трудной, если ее решил только один человек, и легкой, если ее решили все трое. Насколько отличается количество трудных задач от количества легких?

№5.Сколько диагоналей в выпуклом десятиугольнике?

№6.Назовем натуральное число «изумительным», если оно имеет вид ab + ba (где a и b – натуральные числа). Например, число 57 – изумительное, так как 57= 25 + 52. Является ли изумительным число 2006? Запишите его вид.

№7.Дана клетчатая таблица 99*99, каждая клетка которой окрашена в черный или в белый цвет. Разрешается одновременно перекрасить все клетки некоторого столбца или некоторой строки в тот цвет, клеток которого в этом столбце или в этой строке до перекрашивания было больше. Всегда ли можно добиться того, чтобы все клетки таблицы стали покрашены в один цвет?

№8.Найдите все числа, на которые может быть сократима дробь при целом значении l.

№9.Решите систему уравнений





№10.Основание треугольника равно 20 см. Медианы боковых сторон равны 18 см и 24 см. Найдите площадь треугольника.

№11.Дан параллелограмм ABCD. Точки T, L, M, N – середины его сторон AB, BC, CD, DA соответственно. Какую часть площади параллелограмм составляет площадь четырехугольника, ограниченного прямыми AL, BM, CN, DK?

№12.Стороны треугольника равны 5,6 и 7. Найдите площадь треугольника с вершинами в основаниях биссектрис этого треугольника.

№13.Найдите все натуральные числа n, для которых число n •2n+1 кратно трём.

№14.Может ли сумма 1+2+3+…+(k-1)+k при каком-нибудь натуральном значении k оканчиваться цифрой 7? Если может, то укажите это значение.

№15.Ира заплатила за книгу пятикопеечными монетами, а Марина – трёхкопеечными за такую же книгу. Вместе они внесли в кассу более 10, но менее 20 монет. Сколько стоит книга?

10 класс

№1.Найдите все натуральные числа m и n, удовлетворяющие равенству:
(m+1)n-1=(m-1)n+1


№2.Найдите все действительные решения системы уравнений:


№3.Найти два натуральных числа, если их сумма равна 1244. Эти числа станут равными друг другу, если в конце первого числа приписать цифру 3, а в конце второго числа отбросить цифру 2.

№4.Для каких значений k разность корней уравнения 2x2-(k+1)x+k+3=0 равна единице?

№5.Из А в В и из В в А одновременно вышли два пешехода. Когда первый прошел половину пути, второму осталось пройти 24 км, а когда второй прошел половину пути, первому осталось пройти 15 км. Сколько километров останется пройти второму пешеходу, когда первый закончит переход?

№6.Четыре друга: Андрей, Женя, Толя и Федя играли в теннис пара на пару. После каждой партии они разбивались на пары заново. Известно, что Женя выиграл 27 раз, Андрей – 14 раз, Толя – 7 раз, а Федя – меньше всех. Ответьте на вопросы:
а) Сколько партий выиграл Федя?
б) Сколько партий он проиграл?

№7.Найдите сумму всех значений параметра a, при котором график функции имеет с осью абсцисс одну общую точку.



№8.Бмссектриса острого угла равнобедренной трапеции делит боковую сторону длиной 5 в отношении 7:4, считая от большего основания. Найдите площадь трапеции, если меньшее основание равно 1.

№9.Высота треугольника равна 4 и делит соответственную ей сторону в отношении 1:8. Прямая, параллельная высоте, делит треугольник на две части, равные по площади. Найдите длину отрезка этой прямой, отсекаемого сторонами треугольника.

№10.Из города А в город В, расстояние между которыми 115 км, с постоянной скоростью выезжает автобус. Через 30 минут за ним выезжает мотоциклист со скоростью 50 км/ч, который догнав автобус, возвратился обратно в город А с данной скоростью. Найдите наибольшее целое значение скорости (км/ч), при которой автобус прибудет в город В раньше, чем мотоциклист возвратится в город А.

№11.Пять друзей Алексей, Владимир, Григорий, Дмитрий и Евгений пожали руки. Алексей пожал руку один раз, Владимир – также, а каждый из оставшихся трёх пожал руку дважды. Известно, что Алексей пожал руку Евгению. Какое из рукопожатий заведомо не могло состояться? (Рукопожатие между друзьями делается один раз).

№12.Сколько целых решений имеет уравнение 2(6-х)=8х

№13.Углы треугольника относятся как 1:5:6. Длина наибольшей стороны 6 см. Чему равна длина высоты, проведённой к наибольшей стороне?

№14.Первым шагом отметим концы и середину отрезка АВ. С каждым последующим шагом будем отмечать точку, находящуюся посередине между какими-то двумя из отмеченных точек. За какое наименьшее число таких шагов можно отметить точку, делящую отрезок в отношении 5:11?

№15.В треугольник АВС вписана окружность. К окружности проведена касательная, отсекающая треугольник, периметр которого равен 11. Найдите периметр треугольника АВС, если сторона, лежащая против касательной, равна 2.


Повна версія

Научно-педагогический глоссарий

Автор-составитель: Тузлукова В.И.


А


________________________________________
Абстрагирование - процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств
Автономность - способность личности к независимости от внешних воздействий, возможность реагировать на них исходя из нравственных законов
Адаптация - процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умение приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации. Показателем а. Человека является его успешность в деятельности и взаимоотношениях
Аккультурация - процесс освоения ребенком новой для него культуры; соотношения родной и присваиваемой культуры
Анализ - реальное или мысленное разделение объекта на составные части
Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса
Б

________________________________________
Бакалавриат - ступень образования, дающая возможность студенту вуза получить ученую степень первого уровня высшего образования
В

________________________________________
Взаимодействие - система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных
Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей
Воспитание духовности - организация эмоционально-когнитивного процесса овладения экзистенциальными ценностями; создание условий для осмысленной человеческой жизни
Время развития региональной педагогической науки - внутренняя характеристика, познание которой позволяет изучать необратимый процесс перехода от одного уровня к другому
Выбор теории - познавательный процесс, направленный на развитие нового знания
Г

________________________________________
Генезис - происхождение, возникновение; процесс образования и становления развивающегося явления
Глобальное образование - одно из направлений в теории образования и в практике обучения в школе и вузе, возникшее в США в 70-гг как ответ образовательного сообщества на необходимость подготовки человека к жизни во взаимосвязанном мире
Глобальный компонент в образовании - образовательные стандарты, как учебно-тематического, так и технологическо-методического типа
Государственный образовательный стандарт высшей школы - комплекс норм и положений, согласующих основные требования к содержанию, срокам обучения и качеству освоения этого содержания со стороны субъектов
Готовность - сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты
Гуманизация - философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей образовательной деятельности; очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на развитие его способностей, индивидуальности
Гуманистическая психология - направление в современной психологии, признающее главным своим предметом целостную личность в процессе ее саморазвития. Согласно Г.п., главное в личности - ее устремленность в будущее, к свободной реализации своих возможностей и способностей, особенно творческих
Гуманитаризация образования - система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет сделать обучение составной частью формирования личности
Гуманитарная культура педагога - это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений
Д

________________________________________
Дефиниция - формулирование в сжатой форме основного содержания понятия
Диалог - сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен, который пронизывает все жизненное пространство человека, как на психофизическом уровне, так и на уровне социальных отношений между людьми
Дистанционное обучение - процесс приобретения знаний и умений через опосредованный процесс передачи информации, включающий все технологии и все возможные формы информационного обмена на расстоянии
Доверие - вид установки - отношения, связанный с ценностным отношением человека к миру и самому себе
Духовная культура - интегративная характеристика, включающая в себя культуру интеллекта (разума), культуру отношений (чувств и эмоций), культуру мышления и экологическую культуру
Духовность - интенция человека к Вечным ценностям: Истине, Красоте, Добру. Д. - способ человеческого существования, системообразующая функция которого является определяющей в единой структуре психофизиологической и социокультурной жизни индивида. Д. Является основой преемственности поколений, поддержания человеческого образа жизни
Е, Ж

________________________________________
Единое образовательное пространство - 1. целостная, преемственная, гуманистическая педагогическая система, функционирующая в границах территориального деления (области, региона); 2. механизм гуманизации воспитательно-образовательного процесса, пространство, где корректируются, диагностируются деятельности
З

________________________________________
Закономерность - объективно существующая устойчивая связь педагогических явлений, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие
Знания - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий
Зона оптимума - понятие, предполагающее наличие не отдельного оптимального варианта решения поставленных задач, а сочетание набора возможностей при доминировании одного из них
И

________________________________________
Идеология - учение об устойчивых идеях, системе идей, взглядов, убеждений, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности
Идея - исходное теоретическое положение, с позиции которого отражается широкий спектр содержания реального педагогического явления
Инвариантность - совокупность компонентов, характеризующих внутренние свойства исследуемого объекта
Индивидуализация - система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это помощь ученику в личностном самоопределении
Индивидуальность - неповторимая совокупность признаков, присущих отдельному организму, отличающих его от всех других, принадлежащих к тому же виду. Это самобытность личности, проявляющаяся на всех уровнях ее жизнедеятельности
Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств
Инновация - новое явление в процессе обновления конкретного вида деятельности
Интегративная (междисциплинарная) система подготовки специалиста - система, разработанная с учетом междисциплинарной связи с информатикой или основанная на интеграционных явлениях информатизации образования и призванная формировать информационную культуру специалиста
Интеграция в сфере образования - средство и условие достижения целостности; выражение объективной тенденции к интернационализации экономики, науки и культуры и стремление народов к взаимному сближению и сотрудничеству в решении глобальных проблем, выходящих за национальные и государственные рамки
Интерес - сложный психический феномен, отражающий множество процессов и представляющий собой целостный объект
Интернет - глобальное объединение компьютерных сетей (сеть сетей), которое осуществляет обмен информацией с помощью семейства сетевых протоколов и использует единое адресное пространство
Информационная технология - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи хранения и обработки информации в предметной области
Информационно несущее поведение - язык (гипертекст), представляющий собой комплекс отображений пространства-времени, обозначенных в образах-понятиях
Исследовательская ситуация - соотношение двух совокупностей - совокупности проблем, которым присуща исследовательская и общественная значимость, и совокупности находящихся в распоряжении исследователей духовных и материальных средств для их разработки (квалификация ученых, доступ к источникам научной информации и т.д.)
К

________________________________________
Классный менеджмент - процесс управления учебно-познавательным процессом, поведением, дисциплинированностью, процессом социализации, осуществляемый учителем в классе с опорой на педагогическую помощь и поддержку
Коллизийность - способность обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые (неявные, имплицитные) причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты (иерархии) неявных противоречий по отношению к общественным и личностным ценностям
Комплексный подход к воспитанию - один из типов системного подхода, представляющий собой единство идейно-политического, трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания и обеспечивающий всесторонность развития, повышение эффективности воспитания, осуществление функции оптимизации воспитательного процесса
Концепция - исходный замысел, в котором концентрированно сформулированы смысл проекта, цель его реализации и предполагаемы результаты
Критичность - личностная функция, позволяющая давать личностную (собственную, субъектную) оценку происходящему как за пределами личности (предлагаемым извне ценностям, нормам, порядкам), так и происходящим внутри личности (собственным отношениям к ценностям, эмоциональным состояниям, поступкам и т.д.) с позиций собственного понимания смысла происходящего
Культура - 1.творческая деятельность человека во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, овеществленная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия; 2. разносторонняя, сложноорганизованная, полуфункциональная и динамическая целостность
Культура мира - глобальная картина мира, где взаимодействующие локальные культуры являются проявлением внутреннего единства и внешнего многообразия, распространенного во всей системе
Культурная идентификация - установление духовной взаимосвязи между собой и свои народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация (принятие в качестве своих) ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом
Культурологический подход - конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности, имеющая своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей
Культурологическое личностно-ориентированное образование - образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания "произведений" индивидуального и коллективного творчества. К.л.-о.о. обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию
Курс педагогики - набор педагогических дисциплин для многоуровневого педагогического образования
Л

________________________________________
Личностная педагогика - стратегия реформирования и развития образовательных систем в условиях информационной цивилизации, общественной значимости человека, его активной, свободной, целенаправленной и ответственной деятельности как духовно-гуманитарное основание общества
Личностная педагогическая поддержка - совместное с учеником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самооорагнизации
Личностное - то, что принадлежит только личности, как носителю внутреннего, субъектного мира, выделяющего человека из ряда живых существ благодаря деятельности его сознания
Личностно-ориентированное воспитание - педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности
Личностно-ориентированное образование - целостный педагогический процесс, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания "произведений" индивидуального и коллективного творчества
Личностно-педагогическая саморегуляция - целостная, интегральная психическая и поведенческая характеристика, выражающаяся в способности отражать, всесторонне анализировать и вероятностно прогнозировать свою деятельность
Личностные смыслы - смыслы, определяющие отношение индивида к миру, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения и другие компоненты индивидуального сознания
Личностные структуры сознания - те проявления деятельности сознания (функции сознания), которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение на личностном уровне. Благодаря деятельности личностных структур сознания реализуется феномен "быть личностью", т.е. умение проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая их в соответствии с гуманистическими требованиями
Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности
Личность - 1.структурный феномен, состоящий из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур, наиболее существенными из которых являются направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления; 2. человек (ребенок), имеющий свою жизненную историю, интегрированный в определенную культурную среду, обладающий свойствами субъектности и индивидуальной самобытности, самореализующийся в свободно избираемых видах жизнедеятельности, находящийся в процессе саморазвития, поиска смыслов и собственной индивидуальности; 3. способность человека " быть личностью", то есть проявлять свое отношение к миру и себе
М

________________________________________
Магистратура - ступень образования, дающая возможность студентам вуза готовить себя к научно-исследовательской, научно-педагогической деятельности и продолжать обучение по специальности высшего профессионального образования
Маркетинг в образовании - вид деятельности образовательного учреждения, направленный на удовлетворение потребностей социального заказа общества (рынка) на подготовку специалиста с конкретно заданными личностными и профессиональными качествами в установленный срок, на эффективное функционирование самого образовательного учреждения
Мастерство - умение соответствующим образом воплотить технологию как практический проект концепции
Международная педагогическая лексикография - междисциплинарная область знаний, которая развивается на стыке педагогики и лингвистики. М.п.л. призвана систематизировать понятийный аппарат современной международной педагогической науки; описать ее понятийно-терминологическую основу, как на глобальном, так и на региональном уровнях; установить роль различных лексических средств, обслуживающих педагогическую науку и практику, их признаки и особенности в национальных системах
Международное педагогическое науковедение - междисциплинарная область знаний, важнейшей целью которой является переориентация мировых достижений в области образования и воспитания в соответствии с целями развития региональной педагогической науки и практики
Межкультурная (интеркультурная) коммуникация - процесс непосредственного взаимодействия культур; адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам; особый тип культуры, характеризующийся взаимодействием национальных культур, этнокультурной компетентности личности, толерантности, стремлении к межнациональному согласию во всех сферах общения
Межкультурная компетентность - знание жизненных привычек, нравов, обычаев, установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки; индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика), национально-культурных традиций, системы ценностей
Межпредметные связи - взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями
Метод обучения - способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей
Метод педагогических исследований - способ изучения педагогических явлений
Методологическая культура учителя - особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения
Методологический поиск - деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для своего саморазвития, так и для последующего развития личностных структур сознания своих учеников
Мигрантская педагогика - новое направление в современной российской педагогике, в котором впервые ставится проблемы приобщения ребенка-мигранта к культуре, лингвистической, социально-педагогической коррекции и поддержки, педагогической диагностики, основанной на изучении личностных и групповых процессов адаптации к новой этнокультурной и образовательной среде
Мировое образование (в контексте "мигрантская педагогика") - система учреждений и мероприятий, обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих конкретной эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности
Моделирование - метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте - модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного)- оригинала модели
Модель - единство крупных систем, между которыми возникает взаимодействие, и создаются условия для стимулирования познавательной активности
Модель обучения - схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся
Мониторинг - определение небольшого числа показателей, отражающих состояние системы; контроль с периодическим слежением за объектом М. И обязательной обратной связью
Моральные возможности - набор способностей старшеклассника, адекватно отражающие заданные нормы морали и нравственности; способности интенсивного усвоения нравственных знаний; способности саморегуляции и ситуативного самопроектирования на основе усваиваемых знаний
Моральная деятельность" - вся духовная практическая деятельность учителя, направленная на укрепление, развитие и преобразование нравственных отношений, на усвоение нравственного опыта, накопленного обществом, на повышение нравственного уровня поведения.
Мотивация - интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта
Н

________________________________________
Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях
Народная педагогика - 1.духовный феномен народа (эмпирические знания, сведения, идеи, представления, взгляды, установки воспитательных действий и т.д.); 2.педагогическая практика разных народов; 3.единство педагогической мысли и педагогической деятельности народа; 4.наука о народном воспитании.
Научная дисциплина - область знания, которая квалифицируется с помощью таких связанных друг с другом параметров, как год появления основополагающих публикаций, литература об интересующей области, фундаментальные труды, институты исследования и обучения в этой области, сообщества в национальных, региональных и международных масштабах
Научная педагогическая школа - научное сообщество, выполняющее исследовательскую функцию (создание нового знания), педагогическую функцию (передача знаний новым поколениям ученых) и создающее коммуникативное пространство для общения
Научное сообщество - кластер, ассоциируемый с образовательным, научным пространством, образовательным и научным потенциалом региона, интеллектуальной системой, объемом исследовательских и образовательных услуг, интенсивностью формирования потоков научной информации, исследовательской инфраструктурой региона, научным взаимодействием и др.
Научно-исследовательская деятельность - 1. индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых по обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности; 2. работа педагогов-ученых (теоретиков и методистов), занимающихся обоснованием (проектированием, конструированием) оптимально функционирующих учебно-воспитательных систем на каждом уровне образования и педагогической системы в целом, создающих необходимые предпосылки для последующей оптимальной организации учебно-воспитательного процесса
Научно-образовательный регион - высокий уровень организации научного сообщества
Национальные реалии - названия присущих только определенным нациям и народам предметов национальной культуры, фактов истории, государственных институтов, имена национальных и фольклорных героев, мифологических существ
Новая образовательная технология - комплексная система разработки, внедрения и анализа совокупного процесса преподавания, направленная на повышение его эффективности и использующая для достижения этой цели технические (электронные) средства и формы, такие, как компьютерные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционное обучение
Новизна - критерий качества информации, результатов научных исследований, отражающий общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности
Нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое
Новое педагогическое мышление - проблемно-вариативное мышление, предполагающее возможность многовариативного достижения целей обучения и воспитания, как одной из исходных своих посылок; мышление с позиций ученика, как субъекта учебно-воспитательного процесса, ориентированное на его интересы, потребности и развитие. Важной особенностью н.п.м. является его творчески созидательная направленность на разработку эффективных методик и технологий обучения и воспитания, имеющих альтернативный, по отношению к традиционным, характер.
Нравственная саморегуляция - процесс, характеризующий способность личности приводить свое поведение в соответствие с общепринятыми моральными нормами, оценками и профессиональными требованиями.
Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия со всем миром, но прежде всего со всем народом
О

________________________________________
Обеспечение уровня духовности жизнедеятельности - способность самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными ценностями, устанавливать нравственные ограничители и регуляторы, предотвращающие переход личности к утилитарно-технократическим целям
Обзор - систематизированные сведения и научные обобщения о состоянии, тенденциях и прогнозах развития педагогической науки и образования
Обработка информации - сбор, хранение, обработка и воспроизведение данных средствами компьютерной техники
Образование - 1. (традиционно) процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для его полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций; 2. процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития; процесс культурной идентификации и личностной самодетерминации.
Образование личностно-ориентированное - процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.
Образование мировое - система учреждений и мероприятий, обеспечивающих организацию процесса познания с учетом присущих конкретной эпохе ведущих тенденций передачи опыта и развития личности
Образование многоуровневое - процесс, предполагающий завершенность профессиональной подготовки на каждом уровне, подтверждаемой соответствующим удостоверением: диплом о неполном высшем образовании, диплом бакалавра, диплом специалиста с высшим профессиональным образованием, диплом магистра
Образование непрерывное - процесс развития, самосовершенствования самореализации личности на протяжении всей жизни, обеспечения каждому человеку возможности получения, углубления и пополнения знаний; послевузовское образование в различных формах
Образовательное пространство - понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению
Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс
Обучение - целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися
Общение - процесс, сущность которого заключается не просто в факте передачи и приема информации, а в выработке новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает успешность выполнения деятельности
Опосредование - структура сознания , выводящая его на уровень перевода внешних воздействий на внутренние импульсы поведения, опосредуя необходимость деятельности личным пониманием нравственности или безнравственности предстоящего действия в контексте или вне контекста общечеловеческих ценностей
Оптимизация индивидуального подхода - система мер и педагогических воздействий, направленная на устранение недостатков в развитии учебных возможностей школьников, при которой достигаются максимально возможные для каждого ученика учебные результаты за время, соответствующее нормам, утвержденным гигиеной труда для учителей и учащихся
Оптимизация педагогического процесса - логическая последовательность действий учителя для избранного сценария учебно-воспитательного процесса
Оптимизация учебно-воспитательного процесса - выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся
Оптимизация учебно-образовательного процесса - выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся
Ориентирование - умение выбирать нравственные ориентиры для построения личностной картины мира - индивидуального мировоззрения
Ответственное отношение к учению - состояние моральной готовности; активное действенное отношение; сознательный выбор способов поведения и деятельности в отношении к учению; стимулирование познавательной активности
Отношение к учению - сложный мотив учения, влияющий на развитие умственных способностей и совершенствование навыков учебного труда; уровень нравственной воспитанности
П

________________________________________
Парадигма - 1. совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе; 2. признанные учеными образцы решения научных проблем. Смена парадигмы обозначает научную революцию; 3.система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период
Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) - устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач
Парадигма гуманистическая (феноменологическая) - парадигма образования, которая ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте
Парадигма педагогическая -интерпретация идеала человека, перевод его в плоскость стратегической цели воспитательно-образовательной теоретической и практической деятельности
Парадигма рационалистическая - парадигма образования, которая в центр внимания ставит не содержание, а эффективные способы усвоения учащимися различных видов знаний. В основе рационалистической образовательной парадигмы лежит бихевиористская концепция социальной инженерии Б.Скинера
Парадигма традиционалистская - парадигма образования, имеющая в своей основе идею о "сберегающей", консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации - необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка
Параметр - величина, которая характеризует какое-либо свойство или состояние процесса, явления, системы
Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни
Педагогическая инновация - такое нововведение, которое разрабатывается и проводится не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки
Педагогическая интеграция - процесс и результат создания и функционирования относительно автономной и целостной системы, выполняющей специфические функции в образовательном процессе
Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений
Педагогическая культура- 1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности; 2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане; 3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б)профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога
Педагогическая культура личностно-ориентированной гуманной школы - целостная культурная среда, в которой охраняется и воспроизводится целостный мир детства, обеспечивается психологический комфорт, духовно-нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности детей, успешное общекультурное и индивидуально-творческое развитие каждого ребенка
Педагогическая культура школы - процесс ее движения к новому качественному состоянию, в ходе которого происходят выявление и осмысление коренных потребностей и культурных смыслов образовательной деятельности
Педагогическая наука Юга России - самостоятельная область педагогической науки, теории и практики; самостоятельный процесс в общем контексте педагогической науки России
Педагогическая номенклатура - система названий для данной совокупности более или менее конкретных объектов, составляющих содержание различных частей педагогики в целом
Педагогическая позиция - достижение личностью педагога некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь, и педагогический труд, а также личностный психологический комфорт. П.п. находит определенное выражение в личностно-профессиональных качествах педагога
Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимся, а также внутри учебного коллектива; психологические вопросы самой педагогической деятельности
Педагогическая система - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства)
Педагогическая теория - 1.обобщение, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса; обобщение педагогического опыта, практики воспитания, обучения, образования; 2. развитая идеальная модель, представляющая определенный класс реальных педагогических явлений (личностно-ориентированного образования, воспитания человека культуры)
Педагогическая терминология - совокупность средств и наименований, описывающих педагогическую теорию и практику и закрепляющих основные понятия педагогики как науки
Педагогическая технология - 1. методика, форма организации обучения; 2. совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм; 3. совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами
Педагогическая феноменология - знание, рассматривающее образование как атрибут человеческого бытия, педагогический процесс - "как бытие человека в образовании", перевод искусственной социопедагогической системы в естественное природосообразное состояние
Педагогические взгляды - мнения, суждения по поводу педагогических явлений, не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию
Педагогический глоссарий - словарь терминов или терминологических сочетаний, установившихся в педагогической науке
Педагогические ситуации - ситуации, систематизирующие знания по ведущей научно-мировоззренческой теме, идее; ситуации, описывающие значимость самостоятельной деятельности, ответственного отношения к учению и т.д.
Педагогические энциклопедии и словари - издания, которые содержат систематизированный свод знаний по педагогике, народному образованию и смежным дисциплинам, в сжатом виде раскрывают общую теорию педагогики, ее историю, отдельные дисциплины, включают описание систем и состояния образования в разных странах.
Педагогический менеджмент - управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе
Педагогический рубрикатор - классификационная иерархическая система в области педагогики
Педагогический синтез - глубинное многоуровневое образование, состоящее из концептуальной и индивидуальной моделей синтеза, составляющих познавательный интеграционный комплекс
Педагогический тезаурус - упорядоченное множество лексических единиц, достаточно полно отражающих лексику педагогической науки, с фиксацией в явном виде семантических (парадигматических, внеконтекстных, базисных, концептуальных) связей между лексическими единицами. Информационно-поисковый педагогический тезаурус может быть использован в качестве средства интеллектуальной поддержки пользователей информационно-поисковых систем и баз данных в процессе поиска
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях
Педагогическое взаимодействие - 1.преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка; 2. Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса
Педагогическое лингвострановедение - 1. отобранный специфический однородный учебный материал, специфика которого состоит в том, что он отражает культуру, принимающей стороны и воспитывает благожелательное отношение к ней; 2. совокупность приемов и способов презентации, активизации и закрепления
Педагогическое науковедение - отрасль науки, изучающая содержание педагогики, ее статус, научно-педагогическое самосознание, общие закономерности развития и функционирования педагогической науки как системы знания и как особого социального института
Педагогическое общение - общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающиеся задачи; психологическое пространство, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие
Педагогическое понятие - мысль, содержащая в себе в обобщенной форме предметы и явления педагогической действительности, находящиеся в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости
Педагогическое творчество - активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся
Педагогическая технология - системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации научного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента
Педагогическое умение - единство интеллектуальных и практических действий учителя по руководству деятельностью школьников
Позиция - самостоятельная деятельность, суть которой в моральном выборе. Внешний аспект п. - совокупность деятельностей и способов поведения, в которых личность реализует свою активность, сочетает личный и общественный интерес, проявляет свое отношение к объектам действительности
Познавательная деятельность учащихся - многоуровневая структура, выступающая динамической системой взаимодействия человека с миром
Поликультурное образование - 1.процесс, заключающийся в создании условий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам; 2. учебные программы и организация учебной деятельности учащихся (студентов), направленные на повышения уровня обучения лиц, представляющих этнические меньшинства, и иммигрантов
Понятие - форма рационального познания, психическое явление, присущее только человеку как элемент мышления и элементарная форма существования мысли: отражение существенного в феномене, закрепленное словом
Признак - показатель, примета, знак, по которому можно определить что-нибудь
Принцип - 1. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, организации; 2. внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3. категория педагогического знания, научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, а с другой - предписывает, как правильно строить процесс воспитания и обучения в соответствии с познанной закономерностью
Принципы гуманизма -принципы, определяющие общий характер отношений учителя и учеников. Человек, ученик является главной ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и способностями
Принципы индивидуально-личностного подхода - принципы, определяющие положение ребенка в образовании и означающие признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса
Принципы креативности - принципы, реализация которых предполагает создание условий для творческого развития как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотворчества
Принципы культуросообразности - принципы, определяющие отношение между образованием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также отношение между воспитанием и ребенком как человеком культуры
Принципы народности - принципы, определяющие народные традиции в качестве основы воспитания; врастание нового поколения в жизнь взрослых (самостоятельное освоение детьми культурных ценностей) и целенаправленную передачу культурного (хозяйственного, духовного) опыта старшими младшим
Принципы природосообразности - принципы, означающие отношение к ребенку как к части природы, стремление сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития ядром любых воспитательных отношений, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития
Принципы ценностно-смысловой направленности - принципы, направленные на реализацию сущностной характеристики личностно-ориентированного образования культурологического типа - создание условий для обретения каждым учащимся смысла своего учения и жизни
Проблема преодоления неуспеваемости - педагогическая задача, имеющая алгоритм оптимального решения: усвоение педагогами задачи, ее конкретизация на основе изучения данных условий; выбор наилучшего для данных условий комплекса средств; разработка и реализация плана решения задачи в соответствии с избранными критериями оптимальности и др.
Прогнозирование - научно обоснованное предсказание чего-либо на основе имеющихся данных
Проектирование личности - научно обоснованное предвидение педагогом наиболее оптимальных результатов взаимодействия в педагогическом процессе между общими целями воспитания, конкретными педагогическими задачами, личными целями, с одной стороны, а с другой - условиями, средствами воспитания и индивидуально-психологическими возможностями данного индивида
Профессиональное становление - "формообразование" личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности
Профессионально-педагогическое образование - специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (как во взаимодействии со значимыми другими, так и в автономном режиме) в процессе освоения ценностей профессиональной мировой и национальной культуры
Психологическая устойчивость - это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее постоянные адекватные реакции на фрустрирующее и стрессогенное воздействие кризисных ситуаций
Психолого-педагогическая компетентность - максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся
Р
Развитие - целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией; процесс последовательных, необратимых внешних и внутренних изменений, характеризующих переход от низших уровней к высшим; цель и результат воспитания
Развитие личности - наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей
Региональная педагогическая наука - самостоятельное направление в педагогике, реорганизующее отдельные структуры образовательных систем и обеспечивающее устойчивую адаптацию системы образования региона к изменяющимся условиям поликультурного пространства
Региональная педагогическая теория - функциональная система, выступающая как взаимосвязанная совокупность понятий, каждое из которых связано с какой-либо теорией
Региональный компонент в образовании - создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления образовательного процесса
Рейтинг - субъективная оценка какого-либо явления по заданной шкале; с помощью р. осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства
Рефлексивность - способность личности выходить за пределы собственного "Я", осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством сравнения образа своего "Я" с какими-либо событиями, личностями
Рефлексия - процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми
Реформа - процесс преобразования, изменения и переустройства
С

________________________________________
Самоактуализация - 1. самостоятельная учебная деятельность, сориентированная на приведение знаний, понимания и умений в соответствие с современными требованиями; 2. процесс воплощения потенциальных возможностей и способностей индивида в конкретных результатах его предметной деятельности; 3. высший уровень проявления духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности
Самовоспитание - качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях
Самоменеджмент - управленческая деятельность, направленная на самого себя, элементами которой являются самовоспитание, саморазвитие, самореализация
Самоопределение- степень самооценки себя; содержательная сторона направленности личности; определение человеком себя в обществе как личности, занятие им активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определение смысла своего существования ( с ориентацией на будущее)
Самоорганизация - свойство любой системы к саморазвитию посредством надстраивания, "выращивания" новых, более жизнестойких структур; процессы упорядочения, происходящие в системе за счет действия ее внешних и внутренних составляющих
Самоорганизация педагогическая - способность учителя к "самовыращиванию" своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих гуманный смысл его деятельности
Саморазвитие - способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.
Самореализация - стремление к признанию своего "Я" окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления
Саморегуляция деятельности - регуляция, осуществляемая человеком, как субъектом деятельности, направленная на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности
Самостоятельная работа - такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика
Самоэффективность - восприятие человеком способности мобилизировать собственную мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченной цели
Свободоспособность - способность к автономному, нонконформистскому существованию; способность независимо (учитывая, но и преодолевая биолого-социальную заданность) реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор
Синергетика - теория самоорганизации, формирования упорядоченности в физических, биологических, социальных и педагогических системах
Синергетический подход - один из видов системного подхода, описывающий многомерность современной педагогической науки и как системы знаний, и как феномена культуры, и как социального института. С.п. предполагает синтез истории и методологии науки, рассмотрение развития региональной педагогической науки в исторической перспективе
Синтез - метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в единство, в котором противоречия и противоположность сглаживаются или снимаются
Система - 1. объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; 2. комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы
Система образования - совокупность образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности
Система профессионального образования в регионе - понятие, включающее не только территориальные органы управления и систему образовательных учреждений, предприятий и организаций, но и совокупность территориальных образовательных программ, обеспечивающих преемственность образования на каждом последующем уровне
Системный подход - метод, применяемый к анализу объектов, которые имеют множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования
Смысл - внутренняя, глубинная основа любой вещи или явления, его суть, ядро. Смысл укоренен в жизни благодаря тому, что он понимается и принимается людьми как живое знание. Это знание не может быть усвоено. Оно может быть только построено самим человеком
Смыслотворчество - определение и порождение систем личностных смыслов, опосредованных преобразованием деятельностей отношений и общения в деятельность осмысления и творчества
Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки
Сознание - высшая, свойственная только человеку форма понимания себя и окружающей действительности
Социализация - как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде
Способ - образ действий, прием осуществления чего-либо
Сравнительная педагогика - отрасль педагогики, изучающая особенности образования, воспитания и обучения в конкретных социальных системах (страна, регион и т.д.)
Среда- совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью
Средство обучения - 1.материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний; 2. тот предмет, явление, способ действия, который способствует решению образовательных и воспитательных задач
Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала
Стимул познавательной деятельности - задание, включающее в себя наличие топонимической проблемы, не содержащей в себе прямых указаний на средства и приемы ее разрешения, а потому требующей поисковой работы, вызывая интерес и затруднение у учащихся, а также психологическую готовность к ее решению
Структура - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе
Структура готовности - целостное свойство личности, которое выступает как воедино связанная совокупность побудительной и исполнительной регуляции, единство волевых и интеллектуальных качеств, единство личностно-побудительного и профессионально-исполнительского компонентов
Субъект - конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, носитель активного
Субъектность - наиболее личностная характеристика сознания
Субъектные свойства- свойства, принадлежащие личностному опыту конкретного человека без оценки его истинности, научности, непротиворечивости с позиции научно-исторического познания
Субъектный опыт - существующий, имеющийся в наличии опыт личности; опыт жизнедеятельности и самореализации, приобретаемый ребенком в ходе общения, деятельности, познания, наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни, поступков, переживаний своих успехов и неудач, саморефлексии
Суть - самое главное и существенное в чем-либо
Сущность - то, что составляет суть вещи, совокупность ее существенных свойств
Т

________________________________________
Творчество - создание нового, ранее не существовавшего
Термин - слово или словосочетание специального (научного, технического и т.п.) языка, создаваемое (принимаемое, заимствуемое и т.п.) для точного выражения специальных понятий и обозначения специальных предметов
Технология формирования готовности студента - целостная совокупность действий, операций, обеспечивающих результат
Типичное затруднение слабоуспевающего ученика - затруднения, вызываемые сложностью материала, недостатками методики обучения, индивидуальными особенностями
Типология - метод познания, в основе которого лежат расчленение систем объектов и их последующая группировка с помощью идеальной модели или типа, а также результат типологического описания
У

________________________________________
Умения - освоенные способы выполнения действий со знаниями. Становясь личным опытом, умения приобретают вид осмысленных навыков педагогического творчества
Учебно-научный педагогический комплекс (УНПК) - система педагогических средств и условий обучения и воспитания будущих учителей, которая создается с целью объединения усилий института и школы и значительного повышения роли школы в ликвидации разрыва между требованиями общества и уровнем профессионально-педагогической подготовки выпускников педвуза
Ф

________________________________________
Федеральный компонент в образовании - совокупность аналитических материалов и вытекающих из них принципов государственной образовательной политики
Ц,Ч

________________________________________
Целостность - аспект комплексности, совокупность предметов, явлений, свойств, образующих одно целое
Цель - 1. один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2. осознанный образ, предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю
Ценности образования - идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознанием. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с уважением, признанием, почтением
Ценность - общественная функция, определяющая роль, статусность, структуру и свойства личности; то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признанием, почтением
Цивилизационный подход - 1. один из основных концептуальных ориентиров педагогического процесса; 2. способ осмысления целей, средств, механизмов, условий результатов воспитания; 3. один из путей раскрытия гуманистической сущности и перспектив мирового педагогического процесса
Ш,Щ

________________________________________
Школа-комплекс - модель открытой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования. Ш.-к. предполагает создание условий для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка.
Э, Ю

________________________________________
Экономика образования - научная дисциплина, исследующая и выявляющая особенности действия экономических законов и категорий в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения, подготовки квалифицированной рабочей силы, повышения образовательного и культурно-технического уровня населения
Экономическое мышление - процесс познания человеком, социальной группой, обществом экономической действительности, экономических отношений, осознания своего места в них и выработки соответствующего образа экономического поведения
Электронная почта - способ пересылки сообщений на компьютеры, связанные в локальные или глобальные сети
Электронный педагогический журнал - электронное периодическое издание, посвященное вопросам воспитания, обучения и образования
Эстетическое воспитание - формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и к искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте
Этнопедагогика - наука о педагогических воззрения народных масс, их опыте воспитания подрастающего поколения
Я

________________________________________
Язык - 1. одна из самобытных семиологических систем, являющаяся основным и важнейшим средством общения членов данного человеческого коллектива, для которых эта система оказывается также средством развития мышления, передачи от поколения к поколению культурно-исторических традиций и т.п.; 2. средство интеркультурной коммуникации, способствующее развитию логического мышления
Языковая картина мира - языковая макросистема, представляющая собой такой тип картины, который возникает в ходе контактов языковой личности с другими языковыми личностями и с самим собой, и служит для освоения носителем языка бесконечного многообразия языковой действительности
Источники:
1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997, № 4, с.11-17
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999 - 560с.
3. Введение в педагогическую культуру: пособие. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995, 172 с.
4. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Автореф. дис....докт.пед.наук, Ростов-на-Дону, 1999 - 44с.
5. Глобальное образование. Сост. Л.В. Левчук, 1997
6. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качественной подготовки учителя. Автореф. диссерт. ... канд.пед.наук, Ростов н/Д, 1999
7. Информационный бюллетень "Образование в Ростовской области", 1997 - 127с.
8. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). - Воронеж, 1998. - 30с.
9. Личностно-развивающее взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. Сб.ст. Вып.1. - Ростов-на-Дону, изд-во Рост.Гос.пед.ун-ва. - 1997. -120с.
10. Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондевской Е.В. // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ,1999. - 160с.
11. Научная школа чл.-корр.РАО проф. Бондаревской Е.В.//Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1.Ростов-на-Дону. Изд-во РГПУ,1999. 160с.
12. О.С. Ахманова Словарь лингвистических терминов - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966. - 607с.
13. Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216с.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 512 с.
15. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост М.В.Крулехт. - СПб: Акцидент,1998.-48с.
16. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. Изд-во "Новая школа" Москва, 1995- 256 с.
17. Профессиональная культура учителя экономики: Материалы межвузовской научно-практической конференции (20-22 марта 1998г.) - Ростов н/Д, 1998. - 96 с.
18. Профессиональная культура учителя экономики и права: Материалы межвузовской научно-практической конференции (11-12 апреля 2000г.). Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Вып.2.-272с.
19. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс",1998 - 544с.
20. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов 5 годичного собрания Южного отделения РАО и 8 региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ. Часть 1- 304 с.
21. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. редактор В.В. Давыдов. Москва. Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия".1993
22. Сборник научно-методических трудов СШ №100 г.Ростова -на-Дону,1999.122с.
23. Словарь педагогических терминов < http://www. ipk.edu.yar.ru/partners/zro/spr/slovn.htm>
24. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Под редакцией профессора, действительного члена АПСН В.В. Макаева. - Пятигорск, Издательство ПГЛУ, 1998. - 94 с.
25. Сравнительная педагогика. Программа спецкурса по сравнительной педагогике для студентов педагогических вузов. - Пятигорск, изд. ПГЛУ, 1998 - с.24
26. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Монография, Ростов-на-Дону, 1999.- 192 с.)
27. Электронный журнал "Научно-педагогические школы Юга России. Теория и история развития (http:// edu.donpac.ru)




Повна версія

ИНФОРМАТИКА И ИКТ. Учебные материалы

INTERNET АДРЕСА

Учебные материалы по информатике
Виртуальный компьютерный музей http://www.computer-museum.ru

Дидактические материалы по информатике и математике http://www.comp-science.narod.ru

Интернет-университет информационных технологий http://www.intuit.ru

Информатика в школе: сайт М.Б. Львовского http://www.marklv.narod.ru/inf/

Информатика в школе: сайт И.Е. Смирновой http://www.infoschool.narod.ru

Информатика для учителей: сайт С.В. Сырцовой http://www.syrtsovasv.narod.ru

Сайт для учителей информатики и учеников http://www.phis.org.ru/informatika/

Информатика и информационные технологии в образовании http://www.rusedu.info

Cайт лаборатории информатики МИОО http://www.iit.metodist.ru

Информатика: учебник Л.З. Шауцуковой http://www.book.kbsu.ru

Учебно-познавательный сайт по информационным технологиям http://www.school87.kubannet.ru/info/

Информация для информатиков. Сайт О.В. Трушина http://www.trushinov.chat.ru

История Интернета в России http://www.nethistory.ru

ИТ-образование в России: сайт открытого Е-консорциума http://www.edu-it.ru

Компьютерные телекоммуникации: курс учителя информатики Н.С. Антонова http://www.distant.463.jscc.ru

Клякс@.net: Информатика в школе http://www.klyaksa.net

Материалы к урокам информатики http://www.school.ort.spb.ru/library.html

Методические и дидактические материалы к урокам информатики http://www.ekochelaeva.narod.ru

Московский детский клуб "Компьютер" http://www.child.ru

Портал CITForum http://www.citforum.ru

Теоретитеский минимум по информатике http://www.teormin.ifmo.ru

Учебные модели компьютера http://www.emc.km.ru

Профильное и индивидуальное ИТ-обучение http://www.itdrom.com

Энциклопедия персонального компьютера http://www.mega.km.ru/pc/

Учебные материалы по программированию
Алгоритмы, методики, исходники http://www.algolist.manual.ru

Библиотека алгоритмов http://www.alglib.sources.ru

Изучаем алгоритмизацию http://www.inform-school.narod.ru

Первые шаги: уроки программирования http://www.firststeps.ru

Программируем на Лого http://www.school.ort.spb.ru/library/logo/

CodeNet - всё для программиста http://www.codenet.ru

Visual Basic для детей http://www.vbkids.narod.ru

Олимпиады и КИМ по информатике и ИТ
Олимпиадная информатика http://www.olympiads.ru

Онлайн-тестирование и сертификация по ИТ http://www.test.specialist.ru

Онлайн-тестирование по ИТ http://www.tests.academy.ru

Тесты по информатике и ИТ http://www.junior.ru/wwwexam/

ECDL: сертификация навыков владения компьютером http://www.ecdl.ru

Олимпиада по кибернетике для школьников http://cyber-net.spb.ru

Олимпиады по информатике: сайт мытищинской школы программистов http://informatics.ru

Олимпиады школьников по информатике в С-Петербурге http://neers.ifmo.ru/school/

Уральские олимпиады по программированию и математике http://contest.ur.ru


Дополнительно
Учебники Угринович Н.Д. http://www.metodist.ru/component/

Как стать сетянином: учебный курс http://v-school.narod.ru/BEON-WEB/vved.htm

Конструктор образовательных сайтов http://edu.of.ru

Конструктор школьных сайтов http://edusite.ru

Методика сайтостроения в школе http://iso.pippkro.ru/dbfiles/sites/htmlbook/

Методическая копилка для учителя информатики http://dooi2004.narod.ru/kopilka.htm

Сайт Кочелаевой Е.Р. Очень хорошо! http://ekochelaeva.narod.ru

Сайт Полякова К.Ю. http://kpolyakov.newmail.ru

Тесты по информатике http://junior.ru/wwwexam/

Сайт Шестакова А.П. Много ссылок! http://comp-science.narod.ru

Электронные учебники по HTML, VBA, Word, Excel http://on-line-teaching.com

Энциклопедия компьютерной графики http://niac.natm.ru/graphinfo/

Язык программирования ЛОГО http://prohod.org

HTML-справочник http://html.manual.ru

Орловский сельхозколледж (Хорошие уроки) http://www.psbatishev.narod.ru/

Delphi для "чайников" http://www.krpol.z52.ru/

Екатерины Хорьковой http://katti.ucoz.ru/

Кабинет Информатики ОСШ №3 г. Аксая http://school3aksinf.ucoz.ru/

Электронные учебники http://compbook.net/

Уроки ФотоШопа http://photoshopbook.ucoz.ru



Повна версія

Материалы для чтения. Интерактивное обучение. Пути обновления учебного содержания

Интерактивное обучение. Материал почерпнут в глобальной сети INTERNET







Понятие формы организации учебной деятельности
Под формой организации учебной деятельности мы будем понимать внешне согласованную деятельность учителя и учащихся, осуществляемую в определенном порядке.
Организация учебной деятельности, в каких бы формах она не проявлялась, зависит от задач урока, его содержания и методов обучения. Форма организации учебной деятельности сама оказывает влияние на каждый компонент. Благодаря этому она выступает самостоятельным источником развития личности школьника.
В современной дидактике различают следующие формы организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, парная, групповая, коллективная, коллективный способ обучения, личностно-ролевая, фронтальная.
Рассмотрим каждую из названных форм организации учебной деятельности отдельно.
Индивидуальная форма организации учебной деятельности – это такая форма, когда учитель работает с каждым учеником отдельно. Целесообразно эту работу вести на том месте, где сидит ученик, а не у доски. На своем месте ученик чувствует себя более комфортно. Класс в это время работает самостоятельно.
Преимущество индивидуальной формы организации учебной деятельности – общение с учеником один на один. Недостатки – требует много времени и умения сочетать эту работу с работой класса.
Парная форма организации учебной деятельности – это такая форма, когда два ученика работают вместе. На экране представлены варианты взаимодействия школьников при парной форме организации учебной деятельности, а также ее достоинства и недостатки.
Достоинства этой формы организации учебной деятельности: общение в процессе усвоения знаний, постоянный контроль.
Недостатки: слабое развитие навыков общения, возможны конфликты.
Групповая форма организации учебной деятельности предназначена для совместного решения группой учеников (4-5 человек) определенных задач урока. Это самостоятельное выполнение задания и его проверка в группе, самостоятельный поиск ответа на поставленный вопрос. Старший группы является связующим звеном между группой и учителем. Роль старшего в группе – организация работы членов группы и оказание помощи отдельным ученикам в выполнении задания при затруднении.
Работа в группах может быть дифференцированно - групповой. В этом случае группы формируются по уровню подготовленности школьников, и каждая получает задание соответствующего уровня сложности.
Она может быть кооперировано - групповой. В этом случае общее задание делится на число групп, и каждая группа получает определенную часть. По завершению первого этапа работы создаются новые группы, и начинается взаимообмен полученными заданиями.
Преимущества групповой формы организации учебной деятельности: работают все ученики и при затруднениях получают своевременную помощь от старшего или педагога. Недостатки: возможны конфликты, шум во время работы.
Коллективная форма организации учебной деятельности предусматривает разбиение класса на 2-3 группы чаще всего по рядам и проведения соревнования между ними. Эта форма организации учебной деятельности предполагает наличие единой цели, которая объединяет детей, разделение труда (каждый выполняет какую-то конкретную часть задания) и взаимной зависимости всех членов коллектива.
Преимущества данной формы организации учебной деятельности: взаимопомощь и взаимоподдержка. Недостатки: обязательно есть проигравшая сторона, что очень ранит самолюбие детей. В таком случае необходима поддержка педагога, проигравшей группе детей.
Коллективный способ обучения (сокращенно КСО) - эта такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учит каждого. Специфика этой формы организации учебной деятельности в начальной школе заключается в том, что она используется чаще всего при закреплении знаний и умений, реже при изучении нового материала.
Преимущества коллективного способа обучения: каждый выступает в роли ученика и в роли учителя, идет постоянный контроль за выполнением задания, исключается возможность ошибки, ученики получают индивидуальную помощь от своих товарищей, идет взаимообучение.
Сложности организации работы школьников в режиме КСО: движение в классе, шум, подготовка большого числа раздаточного материала для работы.
Личностно - ролевая форма организации учебной деятельности - это такая форма, где роль учителя на отдельных этапах урока выполняет ученик. Передача части функций учителя школьникам развивает чувство ответственности у ребенка, самостоятельности, умения управлять своим поведением и другие. Ученик может объяснять новый материал, может оказывать индивидуальную помощь отдельным школьникам, заменяя учителя, может контролировать знания отдельных детей.
Преимущества данной формы организации учебной деятельности в том, что дети лучше понимают друг друга и, объясняя материал, ученик сам успешнее разбирается в нем.
Сложность личностно-ролевой формы организации учебной деятельности заключается в том, что требуется значительная предварительная работа со школьником и в то же время существует опасность ошибки со стороны школьника, которая может иметь тенденцию к закреплению.
Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает взаимодействие учителя со всем классом. При проведении фронтальной работы учитель имеет возможность побеседовать с большим числом учащихся и на этой основе составить представления об уровне владения учебным материалом.
Преимущество данной формы организации учебной деятельности: охват большого числа школьников специально подготовленными вопросами. Для такой работы требуется мало времени.
Существенный недостаток данной формы организации учебной деятельности: фрагментарность проверки знаний школьников, что не способствует систематизации представлений об изучаемом материале.
Используя разнообразные формы организации учебной деятельности школьников на уроке, учитель создает условия для сотрудничества учеников, формирует навыки совместной работы, взаимопомощи и взаимодействие в различных ситуациях.
Особенности работы в группах
Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в групповой совместной деятельности. Количество участников в большой может быть различным. Идеально, когда в группе от 15 до 30 человек. Группы с большим или меньшим составом имеют свои специфические особенности. В маленькой группе труднее создать нужную атмосферу, сложнее организовать дискуссию, но ею легче управлять в плане общения. В большой группе труднее наладить контакт между членами группы. Для этого потребуется значительное время. Однако организовать дискуссии и разного рода обсуждения в большой группе значительно легче, так как всегда найдется человек, который будет не согласен с представленной точкой зрения. Это следует учитывать при проведении запланированных упражнений.
Смысл групповой работы заключается в том, что опыт, полученный в специально организованной среде, может быть перенесен в реальную практику. Поэтому преподавателю целесообразно продумать процесс формирования различных групп. Группой может быть весь контингент, присутствующих в аудитории (мы будем называть такую группу «большой»), а может быть и небольшое число участников (как правило, от 4 до 6 человек). Во втором случае мы будем использовать термин «малая группа».
Для организации работы групп важно разработать правила совместной деятельности. Правила работы не предлагаются преподавателем, а составляются самими учащимися
Принятие правил группой проводится на первом занятии. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в аудитории. Все члены группы придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и при необходимости изменить. К правилам обращаются ежедневно, а иногда и на каждом занятии. Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника.
Список примерных правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; соблюдать во всем добровольность; конфиденциальность.
Правила о правилах
Правила должны:
• быть реальными для осуществления;
• быть понятными;
• не противоречить друг другу;
• быть написанными доступным языком;
• предусматривать разумное наказание за нарушение;
• быть известными для тех, кому они предназначены;
• быть доступными для исполнения.



Е. Коротаева, кандидат педагогических наук,
завуч школы № 32 г. Екатеринбурга,
доцент Уральского государственного
педагогического университета
Погружение в общение
В последние полтора десятка лет понятийное простран¬ство педагогики стало интегрироваться с социальным и психологическим направлением. В процессе поиска оп¬ределения, которое бы отражало новое содержание учебных взаимодействий, появился термин интерактив¬ное обучение.
Понятие интерактивности заимствовано из «символического интеракционизма» (работы Г. Блумберга, Дж. Г. Мида, Р. Сирса и др.), рассматривающего взаимодействия между людьми «как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюда¬ют, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них». Такой непосредственный диалог обретает в наши дни особое значение. Интерактивными называют специальные средства и устройства, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером. Появились ин¬терактивные опросы, программы на радио и телевидении, сце¬нарий которых предполагает «живые», открытые беседы со зрителями и слушателями. Кстати, подобные собеседования часто демонстрируют далеко не лучшие образцы диалога: ве¬дущие иногда стремятся в разговоре показать себя, а не на¬строиться на собеседника; а «позвонивший в студию», настро¬енный на свою просьбу (роль), оказывается не готов к свобод¬ному обмену мнениями. Все это подтверждает мысль о том, что умению строить интересный диалог на равных нужно учить, и образовательная ситуация в этом смысле обладает ог¬ромными возможностями.
Смысл групповой работы
Интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не озна¬чает «замещенное» общением. Интерактивное обучение сохраня¬ет конечную цель и основное со¬держание образовательного про¬цесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодей¬ствии.
Истоки интерактивного обучения можно найти в методах и приемах работы психотерапевтических групп (Т-группы, гештальт-группы, группы встреч, телесной тера¬пии, арт-терапии, психодрамы, ТЦВ (темоцентрированного взаи¬модействия) и др.). Главная осо¬бенность данной технологии зак¬лючается в том, что процесс науче¬ния происходит в групповой со¬вместной деятельности. А группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом (об¬ществом в миниатюре), отражаю¬щим весь внешний мир. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в спе¬циально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог пе¬ренести во внешний мир и успеш¬но использовать его. Однако для организаторов интерактивного обучения, помимо чисто учебных целей, важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимо¬действий осознавалась ценность других людей и формировалась по¬требность в общении с ними, в их поддержке. Поэтому в группе интерактивного обучения обязатель¬но должны осуществляться две ос¬новные функции, необходимые для успешной деятельности: реше¬ние поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.), оказание под¬держки членам группы в ходе совме¬стной работы.
Следовательно, учебное взаимо¬действие будет результативным и эффективным в том случае, если оно в равной степени реализует обе функции, а не смещено (децентрировано) в сторону той или другой. Обычно педагог нацелен в основном на решение учебной за¬дачи. Такая децентрация учебно¬го взаимодействия оправдана при традиционном (передаточном) способе обучения, поскольку дан¬ная технология обучения методи¬чески отработана и привычна пе¬дагогу.
Практики часто сталкиваются с эпизодами, когда учителя останав¬ливаются только на внешних про¬явлениях такого обучения: раско¬ванное общение с учащимися, сво¬бодный обмен мнениями, повы¬шенные отметки и т.д. Это дискре¬дитирует саму идею диалогового метода познания, превращая его в вариант облегченного обучения (когда процесс дается легко и сво¬бодно, а результаты на «выходе» ча¬сто оказываются неудовлетвори¬тельными).
Попробуем уточнить некоторые аспекты организации учебного процесса в интерактивном режи¬ме. Прежде всего обратим внима¬ние на учебное пространство ка¬бинета. Диалог предполагает общение лицом к лицу. Поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки впереди сидящих и только одно лицо (учителя) здесь неуместна. При интерактивном обучении необходимо варьировать перестановку учебных мест, создавая зоны группового общения, в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе (три, четыре, семь и т.д. человек).
Изменение привычного учебного пространства, возможность решать поставленные вопросы сообща подготавливают учащихся к нетрадиционным формам обучения. При входе в такой класс у учащихся возникает мотивационная готовность к нестандартной учебной ситуации. Еще Л.С. Выготский подметил, что «ожидание облегчает поведение при наступлении конкретного события». Внутренняя готовность учащихся позволяет на каждом следующем занятии сокращать время, необходимое для «погружения» в форму и содержание интерактивного обучения.
Учителю следует продумать процесс формирования учебных групп. Помня о том, что учащиеся в группе должны не только решить учебную задачу, но и проявить и закрепить коммуникативные навыки, с самого начала стоит позаботиться об эмоциональном климате микрогруппы, который отражается в желании и готовности поддержать начинания друг друга.
Некоторые педагоги предлагают учащимся объединиться в группы по желанию. Плюсы такого подхода заключаются в учете межличностных симпатий школьников. Но существуют и минусы: формируются группы, неравные друг другу по силе, поэтому результат совместной деятельности может сильно разниться. Кроме того, внутри группы может сложиться дружественная, но попустительская атмосфера, когда интерес к общению вытесняет процесс решения учебной задачи. Поэтому Г.А. Цукерман предлагает объединять школьников в группы «с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем… Самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы».
При формировании групп стоит принимать во внимание и содержание поставленной задачи. Учитель, например, может в каждую группу поместить учеников с противоположными точками зрения на проблему, для того чтобы обсуждение было живым и заинтересованным. Или, напротив, можно создавать гомогенные группы, члены которой характеризуются общностью инте¬ресов в одной области: по музы¬кальным пристрастиям (любители классической музыки, рок-фанаты, приверженцы отечественной эстра¬ды), по увлечению литературой, спортом и т.д.
Вырабатываем навыки сотрудничества
Непосредственная работа в микро¬группах начинается с усвоения учебной задачи. Содержание зада¬ния для группы должно носить иной, нежели при традиционных формах обучения, характер. Нужно ли, к примеру, предлагать группе составить конспект параграфа из учебника, когда каждый может это сделать самостоятельно? Нет, прак¬тика показывает, что только нестан¬дартная постановка проблемы вы¬нуждает школьников искать помо¬щи друг у друга, обмениваться точ¬ками зрения, кристаллизуя общее мнение группы.
Например, на уроках гуманитарно¬го цикла учащимся предлагают выбрать из предложенных 20—25 качеств личности пятерку тех, ко¬торые, по мнению группы, наибо¬лее полно характеризуют истори¬ческое лицо (правителя, писателя, полководца), литературного героя и т.д., и выстроить эти качества по значимости, начиная с самого ярко¬го. Полученные сравнительные портреты послужат основанием для разговора о вечных и преходящих ценностях в нашей жизни. При организации обсуждения не¬обходимо уделять внимание выра¬ботке навыков общения и сотрудничества. В процессе обсуждения происходит столкновение различ¬ных точек зрения. Одно из самых трудных правил поведения для школьников заключается в том, что следует различать личность од¬ноклассника и ту роль, которую он исполняет в процессе групповой работы. Так, инициатор может выд¬вигать любые, самые фантастичес¬кие идеи, при этом остальные чле¬ны группы не должны подвергать его насмешкам за нереальность выдвигаемых положений. Другой случай: роль контролера законо¬мерно предполагает критику, но критику обоснованную, конструк¬тивную. При этом и сам «критик», и его оппонент должны чувство¬вать границы диалога и не перено¬сить конфликтную ситуацию за рамки учебной задачи в межлично¬стный план.
Педагоги-практики полагают, что при переходе к формам учебного сотрудничества потребуется три-четыре занятия именно на знаком¬ство учащихся с нормами группо¬вого поведения. Рекомендуется за¬острять внимание как на позитив¬ных, так и негативных образцах взаимодействия. Роль первых зак¬лючается в «поощрении сработавшихся групп и в демонстрации ме¬нее удачливым группам веера воз¬можностей группового взаимодей¬ствия». Разбор конфликтных эпи¬зодов «помогает классу не только интуитивно нащупать, но и выве¬сти, осознать нормы и правила вза¬имодействия как средства предот¬вратить обиды». Это необходимо для того, чтобы постепенно в про¬цессе интерактивного обучения самими школьниками вырабаты¬вались правила, необходимые для эффективного учебного сотрудни¬чества:
• каждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали, не пе¬ребивая;
• говорить понятно, высказывать¬ся непосредственно по теме, избе¬гая избыточности в информации;
• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы «на понимание»
(«Правильно ли я понял?»); только после этого дела¬ются выводы по высказыванию;
• критикуются идеи, а не личнос¬ти.
Процесс подведения итогов рабо¬ты микрогрупп показывает, на¬сколько удалось каждой из них ре¬ализовать обе функции: решение учебной задачи и группового сплочения. Случается, что «спи¬кер» («рупор», «ритор» и пр.), представляя общее решение, вдруг высказывает свое особое мнение. Или, напротив, может выяснить¬ся, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение. Все это свидетельствует о том, что функция группового сплочения не реализована в достаточной мере. Поэтому важно еще во время усвоения учебной задачи особо подчеркнуть, что решение группы должно действительно выражать общее мнение всех членов. Следовательно, в процессе обсуждения пpeдстоит учиться слушать друг друга; принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие аргументы, которые, не обижая, подтверждают правильность позиции, мнения и т.д.

Правило «трех нельзя»
Презентация групповых решение учебной задачи может быть реализована в различных формах (соглас¬но классификации Л.И. Уманского):
• совместно-индивидуальная: каж¬дая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждают¬ся, из них выбирается лучшее;
• совместно-последовательная: ре¬зультат деятельности каждой груп¬пы является, как в мозаике, само¬стоятельным фрагментом, необхо¬димым для общего решения про¬блемы;
• совместно-взаимодействующая: из предложений выбираются опре¬деленные аспекты групповых реше¬ний, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог.
Затем наступает время особого эта¬па — рефлексия прошедшего заня¬тия, где и происходит оценка коммуникативных умений и навыков учащихся. Сложность данного эта¬па заключается не столько в неже¬лании учащихся разобраться в сво¬их чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэто¬му педагогу стоит заранее подо¬брать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему?Всегда ли прав тот, кто берет на себя ру¬ководящую роль в группе ? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которо¬му не дают высказаться? Что помо¬гает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учите¬ля? Что приобретаешь в совместной работе? и т.п.
Можно ввести правило «трех «нельзя»: нельзя говорить «уже все сказали»; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под любым предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение. Наши дети должны понять, что чувства, испы¬тываемые ими, могут быть сходны¬ми, но не одинаковыми. Найти и показать особенность личного пе¬реживания (по поводу всего заня¬тия, отдельного эпизода, конкрет¬ного человека и пр.) — в этом и зак¬лючается момент осмысления. Стоит завести словарь «Добрых слов и выражений», в котором со¬держатся не только «Молодец» и «Умница», но и «Рада всех вас ви¬деть!», «Айда... (Ваня, Оля и др.)!», «Вы меня приятно удивили», «Бла¬годарю за занятие» и т.п.
Заинтересованный в конструктив¬ной оценке занятия педагог дол¬жен быть готов принять различные точки зрения учащихся. Случается, что подростки высказываются не¬гативно по поводу проведенного занятия, предложенного им зада¬ния или недостаточной, на их взгляд, помощи учителя. Если се¬годня пресечь подобные высказы¬вания, то завтра ученик откажется от участия и в анализе, и в самой групповой работе. Не отвергая та¬ких оценок, стоит помнить о том, что учение складывается из встреч¬ных усилий педагога и учащихся, и ответственность за неудачи несут обе стороны.
Смещение фокуса внимания
В новой системе организации пе¬дагогических взаимодействий воз¬никает потребность в пересмотре привычной системы оценки деятельности учащихся. В целом это требование становится характерным для всех технологий, ориентированных на субъектный характер обучения. Так, по мнению В. Болотова и Д. Спиро: «Чрезвычайно важно, что в новой системе обучения из¬меняются подходы к допущен¬ным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смеща¬ется от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся преподаватель использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализи¬рует логику мышления, привед¬шую к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс».
Г. А. Цукерман считает, что «глав¬ный принцип разбора ошибок со¬вместной работы — разбирать не содержательную ошибку (напри¬мер, неверно составленную схему), а ход взаимодействия, ...при оцен¬ке работы группы следует подчер¬кивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, привет¬ливость».
Последние рекомендации отно¬сятся к организации интерактив¬ной работы с младшими школьни¬ками. В среднем и старшем звене школьного обучения необходимо принимать во внимание и результат работы группы. Можно более гибко подойти и к положению о равной оценке деятельности всех учащихся одной группы. Многие учителя-практики обращаются за консультацией к самим ученикам. Если между педагогом и воспи¬танниками действительно суще¬ствуют доверительные и искрен¬ние отношения, то оценки учени¬ков не расходятся с суждением учителя. Полностью же отказать¬ся от оценки за продуктивность учебной деятельности в наших ус¬ловиях не представляется возмож¬ным, поскольку, с одной стороны, целенаправленность интерактив¬ного обучения окажется вытес¬ненной психотренинговыми эф¬фектами, а с другой — остается актуальным требование админис¬трации о «наполняемости отме¬ток» в классных журналах.
Диалоговое обучение действитель¬но способно оптимизировать сущ¬ность, содержание и структуру пе¬дагогических взаимодействий. Та¬кая технология требует определен¬ной перестройки в процессе под¬готовки педагога, связана с уста¬новлением нового типа взаимоот¬ношений с учащимися, влияет на изменение системы оценок как внутри самого урока, так и оценки самого интерактивного занятия со стороны учителя, администрации, школьников.


Л.П. Кибардина,
д.п.н., профессор КАО
Нравственные аспекты содержания (по материалам проекта «Глобальное образование»)
Основные направления в воспитании человека Мира:
• формирование планетарного, глобального мышления, целостное восприятие окружающего мира и человека как его неотъемлемой части и высшей ценности, чувство личной ответственности за решение глобальных вопросов, касающихся каждого жителя Земли;
• формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека, их взаимодействия;
• воспитание в духе ненасилия, направленное на установление гуманистического типа отношений между людьми.

Ведущие цели воспитания человека Мира:
• идея общности, гармонии индивида со Вселенной и человечеством, основанная на экологии природы и человека;
• идея целесообразности поведения человека в условиях развития ноосферы как существа природного, социального, активного;
• идея ценностно-смыслового равенства людей.
Реализация ведущих целей воспитания в учебно-воспитательном процессе позволит:
• поставить личность учащегося с его правами, свободами и идеалами в центр учебно-воспитательного процесса;
• сформировать у школьников способность к объективной оценке действительности, самостоятельному анализу событий и фактов на основе синхронического и диахронического сопоставления, классификации и интеграции;
• осуществить целенаправленную ориентацию личности в современном мире;
• сформировать интеллектуальные свойства личности на основе идей развивающего обучения.
Эффективность достижения поставленных целей зависит от решения ряда задач:
• развитие культурного сознания учащихся;
• повышение межкультурной компетентности;
• интернационализация воспитательного процесса;
• развитие представлений о мире как взаимозависимой экосистеме;
• создание оптимальных условий для самоидентификации, социальной адаптации личности.

Развивающие аспекты учебного содержания
• рассмотрение проблем, волнующих детей с разных точек зрения;
• совместная интеллектуальная деятельность взрослых и детей;
• составление программ с творческими заданиями;
• составление заданий самими детьми и их использование в учебном процессе;
• свободная фантазия;
• конструирование;
• игры;
• многовариативность использования материала;
• побуждение радости открытия.

Содержание учебного материала, ориентированного на школьников, базируется на особенностях учащихся класса. При отборе учебного материала к уроку учитель учитывает:
• яркость, эмоциональную насыщенность; потребность во внешних впечатлениях; переход от внешних впечатлений к внутреннему содержанию;
• новизну и актуальность;
• использование местного материала;
• привлечение сведений, подготовленных самими учениками;
• систематизацию знаний школьников с их прежним опытом;
• преемственность в учебном материале, оптимальное сочетание известного и неизвестного; межпредметные связи;
• обогащение учебного материала информацией, доступной школьникам
• знания и опыт детей; сравнение и сопоставление; соотнесение содержания с окружающим миром; анализ жизненных ситуаций;
• дифференциацию учебного содержания;
• специальное конструирование учебного содержания;
• продуктивную деятельность школьников с учебным содержанием.


Использование местного материала и жизненного опыта детей.
Изучение местного материала, включение его в учебное содержание начинается с изучения истории своей малой родины, своего региона, своей страны. Использование местного материала способствует нравственному воспитанию школьников, развитию у них чувства патриотизма. Местное и глобальное следует рассматривать как взаимопроникающие части целого в постоянном динамическом взаимодействии.
На обычных уроках учитель иногда обращается к опыту школьников, вырывая из общего контекста отдельные примеры, необходимые ему для изучения конкретного вопроса. Затем, по принципу ассоциаций он «привязывает» к ним новое понятие, знание, что способствует их долговременному хранению в памяти ученика.
В ЛОО жизненный опыт выступает источником содержания образования. Жизненный опыт постепенно складывается в результате включения ребенка в различные виды деятельности. Чем разнообразнее жизненный опыт ученика, тем успешнее он осваивает и прогрессивный опыт человечества.
Дифференциация учебного содержания:
• обязательная часть и часть, предложенная на выбор школьника;
• задание «на 3», «на 4», «на 5»
• задания, предполагающие несколько способов выполнения
• творческие задания разного уровня
• разный объем задания за определенный промежуток времени.

Интеграция учебного содержания
Интеграция – это объединение различных тем в одно целое вокруг общей проблемы. Интеграция бывает внутрипредметная, межпредметная, надпредметная (метапредметная)
Взаимосвязанность явлений и процессов требует интеграции различных подходов к их объяснению в учебном процессе, а это значит нужно развивать межпредметные (междисциплинарные) связи в учебном содержании, создавать интегрированные курсы.
Межпредметная интеграция позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении, более полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал учебных предметов, стереть границы между обучением и воспитанием, создать условия для развития способностей каждого участника образовательного процесса.
Межпредметная интеграция приводит к:
• систематизации учебного материала;
• усилению познавательного интереса;
• развитию интеллектуальных качеств личности;
• более полному и глубокому усвоению учебного материала;
• оптимальному использованию учебного времени.

Надпредметные темы, которые отражены в Конвенции по правам ребенка (1989 г.) и во Всемирной декларации Образование для всех (1990 г.):
• уважать свое и другое – культурное, языковое и духовное наследие;
• приверженность к созданию мира и социальной справедливости;
• образование для повышения ответственности и участия;
• равенство, права человека, основные свободы;
• любовь к природе, охрана окружающей среды;
• принятие принципов и динамики суверенитета.

Пути интеграции учебного содержания
Это может быть сам учитель, который ведет два-три учебных предмета и связывает их между собой. Например, учитель биологии и географии, математики и физики, химии и биологии, учитель начальных классов.
Другим направлением интеграции может быть создание интегрированных учебных предметов. Например, естествознание, родиноведение, ИЗО и художественный труд и другие.
Еще одним из направлений интеграции является объединение всех учебных дисциплин, изучаемых в конкретном классе, на основе сюжетного (тематического) построения учебного дня..
Интегрирование учебных занятий на основе глобальной проблемы позволяет:
• связать отдельные учебные предметы и выстроить целостную картину изучаемого явления или процесса;
• рассмотреть глобальную проблему с различных точек зрения, изложенных в учебных предметах;
• развивать творческое мышление учащихся;
• стимулировать развитие личности через решение не только образовательных, но и воспитательных задач;
• развивать навыки продуктивного общения и продуктивной деятельности;
• применять полученные знания в реальных условиях;
• формировать личностные качества школьников и культуру поведения в обществе и природе.
В настоящее время в школах получило развитие проведение интегрированных уроков, на которых в одно целое объединяется два-три учебных предмета, связанных общей идеей или подходом. В начальных классах такие уроки проводит один учитель.
Интеграция группы педагогов для проведения урока целесообразна в старших классах. Например, для проведения урока по теме «Строение ядра» объединяются учителя по физике, химии и математике и проводят совместный урок, рассматривая одну и ту же тему с позиции своего урока. Такие уроки можно провести по литературе и истории, географии, химии и биологии. Важно определить общую тему для всех предметов и представить ее на одном уроке. Как правило, это нестандартные уроки.
Интеграция базируется на процедуре структурирования учебного материала, опираясь на принцип генерализации. Этот принцип предполагает выделение в любой теме главного и подчинение этому главному всего содержания урока.
Для создания интегрированной системы учебных предметов общее структурирование каждого учебного предмета дополняется процедурой междисциплинарного структурирования. Оно должно подчиняться генеральной идее. При этом необходимо определить не только набор учебных дисциплин, но и их роль в общей системе, их иерархию, соотношение и объем.
Вообще под интеграцией понимается состояние связанности отдельных частей в одно целое.

Содержание учебного материала, ориентированного на школьников, учитывает:
• особенности учащихся класса;
• запросы и интересы школьников;
• возможность дифференциации;
• возможность интеграции;
• использование местного материала;
• воспитательный аспект;
• развивающий аспект;
• использование жизненного опыта детей;
• возможности самого учителя;
• продуктивную деятельность с учебным содержанием;
• привлечение современного доступного материала.

Продуктивная деятельность школьников с учебным содержанием

Продуктивная деятельность по сути есть действие, производящее полезный материал, обладающий практической ценностью. Он должен иметь для школьника личностно значимый характер, затрагивать его душу, стимулировать интерес, при необходимости носить профессиональную направленность.
Продуктивная деятельность повышает интерес к учебе, развивает творческий потенциал школьников, позволяя им в процессе обучения получать не только теоретические знания, но и конкретные умения, а также научные и практические результаты от выполненных заданий.

Продуктивная деятельность школьников должна удовлетворять следующим требованиям:
• иметь общественную и практическую значимость;
• быть сложной, но посильной для учащихся;
• использовать не только знания, полученные на занятиях, но и различный дополнительный материал;
• предусматривать как индивидуальную работу, так при необходимости и совместную коллективную деятельность.
Механизмы организации свободного выбора деятельности и заданий:
• учет индивидуальных особенностей школьников, навыков самостоятельной работы в автономном и групповом режиме;
• адекватный выбор задания в соответствии со своими познавательными возможностями и уровнем подготовленности;
• форма представления заданий с учетом теории множественности стилей мышления.

Под образовательной продукцией понимается: материализованные результаты деятельности ученика (суждения, тексты, рисунки, поделки и т. д.); изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие – материализованная и личностная – равны по значимости в процессе обучения.
К материализованным продуктам образовательной деятельности школьника можно отнести:
• подбор заданий, вопросов, дополнительного материала к теме урока;
• творческие материалы, опорные конспекты, схемы, памятки, алгоритмы к определенной теме;
• рисунки, рефераты, доклады для уроков;
• задания, выполненные по тексту;
• составление конспектов, словарей, таблиц; подготовка критических замечаний;
• написание специальных текстов, сочинений, эссе, литературных зарисовок, критических статей, аннотаций;
• создание тематических кроссвордов и т. д.
Другими продуктами образовательной деятельности могут быть заметки в газету по теме дискуссии, участие в конкурсе по предмету, победа в конкурсе по предмету, подготовка доклада на школьную конференцию и т.д.
Одним из критериев эффективности продуктивной деятельности является качество и количество создаваемых продуктов учебной деятельности как индивидуально, так и коллективно.

Способы использования подготовленных продуктов учебной деятельности в учебной работе:
• презентация классу;
• использование подготовленных материалов и идей школьников учителем при изучении соответствующих тем;
• презентация другим классам;
• презентация родителям;
• презентация другим школам;
• участие в конкурсах, выставках и т. д.
Продукт учебной деятельности: – учащийся, обогащенный новыми знаниями и способами действий.



Упражнения

1. Рассмотрите таблицу «Формы организации учебной деятельности». Используя материалы для чтения, заполните ее.

Форма организации учебной деятельности Характерные особенности Преимущества Недостатки Рекомендации по использованию
Индивидуальная Учитель работает с каждым учеником отдельно Ученик получает квалифицированную помощь, ликвидируются затруднения и ошибки ученика Требует значительных временных затрат, другие ученики в это время предоставлены сами себе Сочетать индивидуальную работу с отдельным учеником с самостоятельной работой класса
Фронтальная …. …. …. ….
………………

2. Познакомьтесь с пособием «Как разработать учебную программу». Проанализируйте программы, предлагаемые в пособии. Как, каким образом возможно обновление учебного содержания.?

Приложение
Некоторые методы и приемы для активизации учебной деятельности
Круглый стол – это определенным образом – по кругу (по периметру прямоугольника) – расставленные столы или стулья. Такое расположение позволяет видеть всех участников и их реакцию на происходящее. Подобная расстановка мебели создает наиболее благоприятные условия для общения и обмена мнениями участниками.
Мозговой штурм. Данная стратегия направлена на эффективное решение проблем путем стимулирования коллективной мыследеятельности и на выявление максимально возможного количества подходов к решению проблемы. Основная задача данной стратегии обучения – собрать как можно больше идей за ограниченное время. Все идеи записываются на большом листе бумаги или на доске без комментариев. Это хорошее начало для работы над новой темой, проблемой.
Особенностью данной стратегии являются:
• одинаковое понимание участниками поставленных задач;
• умение слышать и развивать идеи друг друга;
• поощрение безумных идей и шуток;
• недопустимость критики и оценочных суждений;
• временной прессинг.

Письменный мозговой штурм. При проведении такого штурма каждый участник должен за короткое время выделить три идеи и записать их на листе бумаги. Для этого необходимо:
• лист бумаги разделить на три колонки;
• в верхней части листа записать общую проблему;
• в каждой колонке записать по одной идее;
• передать свои записи соседу;
• прочитать идеи предшественников и за несколько минут предложить три свои новые идеи;
• передать лист другому соседу.
После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение выдвинутых идей, проводится дискуссия на основе их критического анализа.

Сеть. Вариант мозгового штурма, когда от одной мысли проводится линия к другой. Мысли, идеи связываются друг с другом как нити сети. Все мысли записываются на доске или на одном большом плакате. Одновременно можно записывать значительное число идей и соединять их.

Дискуссия в группе проводятся с целью выявления разных точек зрения по спорному вопросу и предоставления возможности всем участникам сделать свои выводы. Этому способствует эмоционально-заразительная атмосфера интеллектуального соперничества. Дискуссия дает возможность участникам высказать всевозможные доводы в защиту своих идей, приводить любые контраргументы. Групповая дискуссия стимулирует и активизирует глубинные ассоциации, заставляет участников высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях. Важно помнить, что мнения могут не совпадать, и необходимо не допустить конфликта сторон.
Елочка ассоциаций. Упражнение начинается со стартового слова. Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже. Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым. Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика. Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.

Например, начальное слово «букет»:
Букет Растение Юг Песок
Цветок Дерево Море Глина
Луг Лиана Песок Камень
Растение Юг Загар Мрамор
Трава Тропики Солнце Известняк

Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
Придумайте рассказ, используя слова из «елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «елочки».
«Бином фантазии». Идея принадлежит известному итальянскому писателю Джанни Родари. Берутся два слова, которые в реальной жизни мало связаны друг с другом. Например, пес и шкаф. Берутся их все возможные сочетания с предлогами, и объясняется, что это означает. Например, шкаф у пса – это место, где пес хранит свои поводки и намордники. Можно составить целый рассказ для каждого словосочетания.
Поиск общих признаков. Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами. Например, слова лапша и лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.
Исключение лишнего. Берутся три слова, например, солнце, помидор, собака. Нужно объединить два слова и исключить третье. Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей. Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т.д.
Поиск аналогов. Берется одно слово, обозначающее предмет или явление, и надо назвать как можно больше других предметов или явлений, каким-то образом связанных с первым. Например, рюкзак. Он предназначен для переноски вещей. С этой целью используют сумки, чемоданы и другие предметы. Он из прочного материала. Называем предметы, которые обладают этим свойством. Он имеет застежки. Называем предметы, которые имеют застежки и т. д.
Поиск противоположного объекта. Называется какой-либо всем известный предмет или явление, необходимо привести как можно больше предметов или явлений, которые в чем-то противоположны данному. Например, мед – сладкий, хина – горькая; соль – соленая; ложка дегтя портит бочку меда и т. д.
Определение понятий. Берется всем известное понятие и предлагается дать ему «научное» определение. Например, слово дырка: Дырка – это отверстие на поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.
Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и особенностям участников группы. Она может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте. – Меня невозможно ни в чем переубедить.

Сделать наоборот. Изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится.

Объединить объекты в систему. Вариант 1. Вырезать из газет различные заголовки. Каждой группе участников предложить, не читая, выбрать 3-4 заголовка. Дается задание составить короткий рассказ, используя полностью выбранные заголовки.
Вариант 2. Предложить набор рисунков. На каждом из рисунков представлено одно из состояний героев. Число рисунков соответствует числу учащихся в группе. Нужно не показывая рисунок рассказать по очереди, что на нем изображено. После того, как все рассказали о своих рисунках, необходимо выстроить логическую последовательность на словах, не показывая рисунки. Затем разложить рисунки в предполагаемой последовательности. При необходимости последовательность можно изменить. После того, как рисунки представлены в определенной последовательности, составляется рассказ о том, что изображено. В завершении работы группы обмениваются своими рассказами.
Вариант 3. Разрезать неизвестное стихотворение, лучше смешное, юмористическое, на отдельные строчки и предложить группе составить из них свое стихотворение. После окончания работы составленный вариант сравнивается с оригиналом.
Города. На полу рисуется карта нескольких стран, которые граничат друг с другом. Карта должна быть достаточно большой, чтобы на ней могли уместиться все участники. На листочках маркером пишутся города этих стран. Каждому участнику на спину прикрепляется название города и ему нужно найти свое место на карте. Во время работы участникам запрещается разговаривать. Задание считается выполненным, когда все участники займут свое положение на карте. Затем приклеенный листочек снимается и проверяется правильность выполненного задания.

Сказочные превращения. Преподаватель говорит участникам: «Представьте, что у меня в руках волшебная палочка, и я с ее помощью могу превратить вас в сказочных героев». Каждый участник может выбрать для себя персонажи сказки, или определенную роль предлагает сам преподаватель. Затем участники выполняют конкретные задания, выступая от имени героев сказок.
Волшебное колечко. Преподаватель показывает колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: оно может дать возможность попутешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее); представить себя в роли преподавателя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участники решают рассматриваемую проблему.
Мешок сюрпризов. Преподаватель кладет в мешочек все, что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа, его продолжает тот, к кому попадет мешочек. Каждый игрок вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Можно предметы взять заранее и придумать свою импровизацию сними. Сначала можно выбрать сюжет, а затем предметы и связать их этой сюжетной линией.
Волшебные ларцы. Вот волшебные ларцы.
Здесь начало, там концы.
Середины нет, увы…
Ее придумаете вы.
В руках у преподавателя или на столе два ларца. В одном –начало сказки или истории, во втором – их конец. Работа ведется в группах. Каждая группа берет из одного ларца текст начала сказки, а из другого – конец и придумывает сказку. При этом участники должны не просто придумывать любую сказку или рассказ, а связать их с изучаемой проблемой. После завершения написания сказки все группы по очереди знакомят остальных с тем, что получилось.
Интервью. Вариант 1. Один из участников садится в центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, строго соответствующих заданной ему социальной роли. Например, вопросы как родителю, вопросы как руководителю предприятия, бизнесмену и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на занятии.
Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Интервьюируемый может говорить от себя лично, а может от имени маски, будто не про себя. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.
Упражнение «Вы в экспедиции». Преподаватель говорит участникам: «Представьте, что вы были в экспедиции, и нашли неизвестный минерал, животное, растение и т. д...». Участники должны придумать название своей находки. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные или их сочетание.
«Поделитесь знаниями». Преподаватель предлагает участникам рассказать о существующих у разных народов традициях и ритуалах, которые выполняются перед каким-либо делом или мероприятием. Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал, который будет соблюдаться на данном тренинге. Возможно, это будет ритуал встречи перед началом занятий или ритуал прощания после окончания занятий. Варианты могут быть предложены самими участниками. Придумывание ритуалов и традиций проводится в малых группах. Затем каждая группа проигрывает свой вариант. Участники выбирают один из них или договариваются об их использовании по дням. Приняв ритуалы, все участники им неукоснительно следуют.
Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос, преподаватель предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том, что можно, а что не безопасно делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить рисунком соответствующих предупреждающих или запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует формированию у участников навыков анализа, выделения главного, умения слушать и взаимодействовать. На примере конкретных ситуаций можно показать возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические знания участников, полученные в ходе занятий, и их опыт.
Профессия. Выбирается одна из профессий и определяется, какие функции и роли выполняет представитель данной профессии. Работа ведется в малых группах. Побеждает та группа, которая назвала больше всего функций и ролей.
Сколько профессий. Определяется какое-либо направление или вид деятельности и предлагается указать, какие профессии с этим связаны. Побеждает тот, кто назовет соответствующую профессию последним.
Моя профессия. Участникам предлагается описать какую-либо профессию, свою собственную или придуманную. Вариант 1. В описании не должно быть ничего, что подсказывало бы другим, о какой профессии идет речь. При этом следует обязательно рассказать об условиях работы и результатах труда.
Вариант 2. Участник сам ничего не рассказывает о выбранной профессии, ему просто задают уточняющие вопросы. На эти вопросы можно отвечать словами «да» или «нет».
Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую учащиеся обсуждали на занятиях. Группа разбивается на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. Если тема трудная, такие вопросы может составить преподаватель. Затем идет обмен заданиями, их выполнение и начисление баллов. Оцениваются и вопросы и ответы. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за каждый вопрос и правильный ответ. Членами жюри являются представители команд. Преподаватель выступает в роли ведущего и арбитра. Побеждает та команда, которая наберет больше баллов.
Аквариум. Среди участников выделяется небольшая группа из 3-4 человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой занятия. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.
Горячий стул. Приглашается один из участников занятия. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. Арбитром выступает преподаватель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.
Текст для чтения №2
Сотрудничество – это процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (группы, класса, школы). Это гармония духовного и организаторского во взаимоотношениях людей.
Сотрудничество – гуманная основа совместной деятельности учителя и учащихся, скрепленная взаимопониманием, взаимопроникновением в духовный мир друг друга, коллективный анализ хода и результата совместной деятельности.
Педагогика сотрудничества – это теория деятельности, направленная на то, чтобы изменить и пробудить энергию в таких понятиях школьной жизни как: среда, установки, программы, метод, человек. Это создание атмосферы преднамеренно располагающей людей к реализации их безграничных возможностей.
4 установки помогут учителю достичь гармонии. Они и составляют главную цель педагогики сотрудничества.
1. Быть лично доброжелательным к себе: заботиться о своем здоровье, об умственном росте, хобби, чаще смеяться, навещать друзей, отдыхать, …
Трудно быть доброжелательным к другим, когда у вас нет времени быть доброжелательным к себе.
2. Быть лично доброжелательным к другим. Принимать во внимание чувства, желания, стремления других людей. Общение с коллегами, друзьями, письма, переписка, вежливость, внимательность.
Наше общее благополучие зависит от благополучия других.
3. Быть профессионально доброжелательным к себе.
Не почивать на лаврах, а поддерживать свой профессиональный уровень. Усерднее работать, чтобы не отстать от бурного потока информации.
4. Быть профессионально доброжелательным к другим. Совместная работа с коллегами, обмен опытом, установка на оптимизм.
Это ответственность за направления, которые мы проводим в жизнь.

Основа сотрудничества:
• эмоциональный и духовный контакт;
• доверие ребенка к учителю;
• уважение к наставнику;
• благоприятная психологическая атмосфера;
• педагогическая поддержка;
• сотворчество.

Принципы сотрудничества:
• уважение к личности ребенка;
• гуманное отношение к нему;
• демократический стиль деятельности4
• создание обстановки доброжелательности;
• взаимная заинтересованность;
• дружелюбие;
• открытость общения;
• отказ от догматизма;
• готовность помочь;
• понять и принять ученика.

Организация сотрудничества на уроке:
• работа в парах;
• работа в группах;
• ученик в роле учителя;
• коллективное дело;
• ответственность и доверие.
Л.П. Кибардина, д.п.н., профессор КАО




Повна версія